思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)原理教學(xué)中的主要應(yīng)用

韓鳳

思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)原理教學(xué)中的主要應(yīng)用

韓鳳

摘 要：筆者經(jīng)過對(duì)思維導(dǎo)圖系統(tǒng)解析過后，進(jìn)一步延展后期教學(xué)流程和計(jì)算機(jī)原理銜接細(xì)節(jié)，同時(shí)建立有效的思維導(dǎo)圖應(yīng)用指導(dǎo)體系架構(gòu)。涉及計(jì)算機(jī)教學(xué)流程中的思維導(dǎo)圖理念和方法運(yùn)用規(guī)則全面交織，相應(yīng)地為學(xué)生一系列潛能激發(fā)提供廣闊疏導(dǎo)空間，最終維持課堂規(guī)范效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；計(jì)算機(jī)技術(shù)；教學(xué)流程；應(yīng)用細(xì)節(jié)

隨著我國計(jì)算機(jī)信息技術(shù)不斷延展，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提出更加嚴(yán)格的塑造要求，透過具體教學(xué)方案架構(gòu)觀察，計(jì)算機(jī)瞬間過渡成為實(shí)踐性超強(qiáng)的學(xué)科單元，為學(xué)生今后思維格式創(chuàng)新和社會(huì)適應(yīng)能力穩(wěn)固奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。經(jīng)過對(duì)上述內(nèi)容科學(xué)解讀，使得思維設(shè)計(jì)圖能夠在計(jì)算機(jī)教學(xué)體系中流暢交接，進(jìn)一步建設(shè)出持續(xù)有效的計(jì)算機(jī)交流課堂。

一、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵機(jī)理論述

所謂思維導(dǎo)圖，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體能夠針對(duì)特定課程主題內(nèi)涵予以細(xì)致解析與系統(tǒng)整編的視覺化外顯結(jié)果，可以說經(jīng)過語義網(wǎng)絡(luò)可視化模型制備過后，令人們既定領(lǐng)域下的知識(shí)元素系統(tǒng)融合，其中異質(zhì)化元素包括圖像、顏色、關(guān)鍵詞等，進(jìn)一步激發(fā)個(gè)體記憶力和創(chuàng)造力交接功效。實(shí)際上此類導(dǎo)圖時(shí)刻保留四類技術(shù)特征，需要規(guī)范主體時(shí)刻將核心注意力投射在中央圖形之上，同時(shí)主題主干單元作為分支會(huì)向四周區(qū)域進(jìn)行規(guī)制性放射，其間任何元素都透過關(guān)鍵圖、詞匯延展形成。思維導(dǎo)圖真正完成形象和邏輯思維系統(tǒng)融合指標(biāo)，確保學(xué)生左右腦在上課期間同步運(yùn)作，進(jìn)而令教師講解一切信息資源融合在樹狀圖之上，借用關(guān)鍵詞、情感色彩、圖形等完成分支擴(kuò)散任務(wù)，相信至此之后個(gè)體一切潛能都將順利爆發(fā)綻放。

二、思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)原理教學(xué)流程中的應(yīng)用細(xì)節(jié)解析

（一）計(jì)算機(jī)課程原理以及表達(dá)特征

計(jì)算機(jī)原理課程主要透過中職院校計(jì)算機(jī)課程予以靈活舒展，其核心規(guī)范任務(wù)就是督促學(xué)生全面系統(tǒng)地吸納各類硬件、軟件應(yīng)用調(diào)試經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為后期微型計(jì)算機(jī)部件工作單元修整提供適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，確保個(gè)體專業(yè)技能穩(wěn)固提升，最終適應(yīng)社會(huì)內(nèi)部職業(yè)任何變化細(xì)節(jié)。具體說來，計(jì)算機(jī)原理借用8088/8086作為CPU的IBMPC題材介入線索，從中深度擴(kuò)散操作語言編程要訣。此類課程主要借助Stag機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、設(shè)備組成原理、編程語言搭建格式等工程，確保學(xué)生在精準(zhǔn)指令系統(tǒng)輔助下，完成不同難度的上機(jī)操作任務(wù)，確保后期相關(guān)程序開發(fā)工作的順利介入實(shí)力。

（二）思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)原理教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用細(xì)節(jié)

1.教學(xué)方案科學(xué)設(shè)計(jì)。此類準(zhǔn)備工作在計(jì)算機(jī)原理教學(xué)過程中占據(jù)重大引導(dǎo)價(jià)值地位，為不同階段素質(zhì)調(diào)整指標(biāo)和思維引導(dǎo)范圍指明方向。透過以往具體教學(xué)流程審視，思維導(dǎo)圖系統(tǒng)開發(fā)和靈活應(yīng)用過后，能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)原理課程階段主題內(nèi)涵、設(shè)計(jì)原理、講解范疇、提問方向等疏導(dǎo)模式提供廣泛借鑒經(jīng)驗(yàn)，特別是在嚴(yán)守教學(xué)大綱規(guī)范要求前提下，經(jīng)過對(duì)教材內(nèi)容和相關(guān)材料提煉整編過后，經(jīng)過思維導(dǎo)圖對(duì)應(yīng)次主題控制，使得課堂整體規(guī)范體系足夠鮮明，學(xué)生便能夠適當(dāng)釋放主觀能動(dòng)性功效，與教師之間深度交流，最終確保自身思維空間和實(shí)踐應(yīng)用能力的自由擴(kuò)展效果。例如：針對(duì)計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)層次加以驗(yàn)證講解，教師一般不會(huì)直接給出相關(guān)存儲(chǔ)器格式，而只是在中央位置寫出存儲(chǔ)器，首先提出問題：常用的存儲(chǔ)器有哪些。隨著學(xué)生的回答，在導(dǎo)圖畫出三個(gè)分枝，寫上相應(yīng)的答案，再問學(xué)生三者區(qū)別特點(diǎn)，進(jìn)一步展開分枝。通過可以創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前主題相關(guān)的不同意境，可使學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)同一主題內(nèi)容，從而獲得對(duì)同一主題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”的應(yīng)用。例論文聯(lián)盟WWW.LWLM.COM整理如為引出存儲(chǔ)器的分配方式，向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題：日常玩的游戲在2GB以上，但實(shí)際內(nèi)存只有1GB，為什么能夠運(yùn)行？如果能運(yùn)行是怎么運(yùn)行的？WINDOW和LINUX采用方法是否一樣。而經(jīng)過引入思維導(dǎo)圖后，使教學(xué)靈活，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，從而使課堂教學(xué)效率大大提高。同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新維。

2.教學(xué)內(nèi)容階段性復(fù)習(xí)研究。進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，不單單需要灌輸合理數(shù)量的知識(shí)整體面貌敘述性信息，并且需要科學(xué)保留架構(gòu)系統(tǒng)舒展功效，確保指導(dǎo)人員可以隨時(shí)利用知識(shí)鏈接樞紐將任何關(guān)聯(lián)字詞整編起來，令學(xué)生對(duì)應(yīng)操作程序記憶和素質(zhì)提升成就空前上漲。以上技術(shù)功能相對(duì)地為教師階段性復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容梳理以及期末考察工作提供便利適應(yīng)條件。在具體復(fù)習(xí)階段中，借助思維導(dǎo)圖能夠清晰展現(xiàn)出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容主題內(nèi)涵和邏輯舒展形態(tài)。如：教師可以考慮借助某類關(guān)鍵字進(jìn)行計(jì)算機(jī)原理規(guī)范細(xì)節(jié)講解，學(xué)生經(jīng)過問題情境搭設(shè)和上機(jī)實(shí)際演練過后自行提供答案，之后師生一起探討既定答案的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)講解此類關(guān)鍵詞與其余內(nèi)容關(guān)聯(lián)特性。

綜上所述，有關(guān)于思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)原理教學(xué)過程中的應(yīng)用，對(duì)應(yīng)控制規(guī)則較為繁雜。為了確保學(xué)生觀察記憶方便，教師必須適當(dāng)利用關(guān)鍵字、色彩符號(hào)以及特殊編程方式處理好體系分支延展工作，經(jīng)過學(xué)生階段性操作經(jīng)驗(yàn)積累過后，能夠在課堂之上提出合理質(zhì)疑性內(nèi)容，在相對(duì)民主自由的課堂之中穩(wěn)定師生交流情感基礎(chǔ)，確保今后學(xué)生職業(yè)空間適應(yīng)能力的全面提升。這是貫徹國家素質(zhì)化教學(xué)方針的特殊途徑，應(yīng)該適當(dāng)引起主講教師和計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣政.思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)原理教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2010，11（01）：123-136.

[2]陳冬冬.思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)原理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011，13（11）：78-84.

[3]蔣本珊.我國計(jì)算機(jī)原理教材的發(fā)展沿革[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，12（06）：145-160.

[4]陳紹東.教學(xué)中基于思維導(dǎo)圖的知識(shí)塊建構(gòu)研究[J].科技廣場，2011，19（07）：72-88.

[5]李婷.淺析信息技術(shù)教學(xué)中的自由[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，13（09）：156-161.

作者單位：（江蘇邳州市車輻中等專業(yè)學(xué)校）

作者簡介：韓鳳（1982-），女，江蘇邳州人，講師，研究方向：中職計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)教學(xué)。