試論小學語文兒童文學的教學策略

毛大騰

摘要：本文研究的目的在于通過闡述小學語文兒童文學的教學策略，讓小學語文教師改變固有教學模式，提高課堂教學效果。讓更多的人都來關(guān)注小學語文中的兒童文學教學、重視小學語文中的兒童文學教學，進而提高小學語文的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文 兒童文學 教學 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0185-01

1 通過培訓提升小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)

鑒于小學語文教師兒童文學修養(yǎng)現(xiàn)狀，建議組織教師們在職培訓，強化對兒童文學基本理論知識的學習。目前，在小學語文教學領(lǐng)域，各個學校都積極派出小學骨干教師，已經(jīng)開始參加各個行政級別的培訓：國家級培訓，省級培訓等各級培訓。但還沒有強調(diào)對兒童文學知識的培訓，這方面比較缺乏，本人在此建議對所有小學語文教師進行一次兒童文學知識培訓，讓所有小學語文老師都盡快補上兒童文學這一課。具體應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。

1.1注重兒童文學理論知識和小學兒童文學教學實踐的結(jié)合

小學語文教師是直接從事教學活動的一線人員，這就要求對小學語文教師進行系統(tǒng)的培訓，內(nèi)容是兒童文學理論知識的。這樣做的目的是為了提高小學語文兒童文學教學的課堂教學效果，是以教學實踐應(yīng)用為主，不是以研究為主。所以，培訓的重點應(yīng)該放在如何把兒童文學理論知識融入課堂教學，提高語文教學質(zhì)量上來。比如：在教授兒童詩時，不僅要介紹有關(guān)兒童詩的特點，欣賞方法等內(nèi)容，還要針對具體篇目進行教學實例的展示，為教師的教學提供可資借鑒的范例。

1.2學習兒童文學獨特的審美特征

作為文學，兒童文學既具有一般文學的共性，又有其自身獨特的文風特點和審美的品質(zhì)。在審美特質(zhì)方面與成人文學有著明顯的區(qū)別，正如：著名兒童文學理論家王泉根教授曾經(jīng)指出：“與成人文學大致傾向于‘以真為美的美學取向不同，兒童文學作為一種寄予著成人社會（創(chuàng)作主體是成年人）對未來一代（接受主體是未成年人）文化期待與殷殷希望的專門性文學，其美學取向自然有其不同于成人文學之處，這就是‘以善為美——以善為美是兒童文學的基本美學特征。”因而在培訓過程中既要讓小學語文教師們掌握兒童文學所必備的審美的特質(zhì)，又要培養(yǎng)小學語文教師們的較高的審美的能力，以此，使小學語文教師們都成為合格的兒童文學的教育者，以便在以后的教學中能勝任，并且還能夠首先發(fā)現(xiàn)小學語文課文中的美：語言美，文字美，構(gòu)思美，創(chuàng)意美等各方面的美。進而在進行小學語文兒童文學的課堂教學過程中，去引導學生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)學生的審美的能力。

1.3對當代兒童文學的主流作品進行關(guān)注

當代主流兒童文學作品，更加貼近兒童生活，與兒童的感情經(jīng)驗相重合，也更容易被兒童所接受，和兒童在思想上產(chǎn)生共鳴，甚至影響學生的思想和觀念，一本好書強過老師、家長的說教。關(guān)注當代兒童文學作品，可以增加師生之間共同話題。例如：著名小說家楊紅櫻著的《淘氣包馬小跳》系列作品，在學生中流傳很廣，深受孩子們的歡迎。所以，在兒童文學知識強化培訓過程中要加入當代兒童文學的作家，作品以及創(chuàng)作趨向。這不僅能幫助教師把握學生的閱讀傾向，更好地指導閱讀，也有利于教師和學生的交流，增進師生間的情感。

2 在小學語文教學中，教師要重視兒童文學的教學，轉(zhuǎn)變其固有的教學觀念

新的《語文課程標準》在總結(jié)了我國語文教育的歷史經(jīng)驗，分析了語文教育現(xiàn)狀及時代發(fā)展對語文教育的要求的基礎(chǔ)上，進一步明確了“工具性與人文性統(tǒng)一，是語文的基本特點”。著名教育家馬新國教授在關(guān)于語文課程中貫徹審美教育方式報告中談到：“語文教育應(yīng)采取審美教育方式”。現(xiàn)行的小學語文教材 80%以上的篇目都是兒童文學作品，每一篇都是上乘美文，每一篇都蘊涵著思想的美，每一篇都富余情感的美，每一篇都呈現(xiàn)語言的美。的確對學生來說是美的教育，美的熏陶。但是，長期以來我們在教學中針對這些內(nèi)容的語文教學設(shè)計方案，只停留在教材的教學參考的分析和知識的傳授上，語文教學往往是從分析詞語，句子到分析篇章結(jié)構(gòu)，中心思想，寫作特點等，學生在知識掌握與問題的分析上有所收獲，而在情感的熏陶，想象力的培養(yǎng)，思維的拓展方面存在不足。在小學語文課本中一些內(nèi)涵豐富的兒童文學作品，被許多老師當了成普通的課文去講解去分析。造成這種現(xiàn)狀的原因是教師自身兒童文學知識的缺乏。兒童文學的文體是與小學語文課程聯(lián)系最緊密的兒童文學知識，只有明確兒童文學各種文體的類型特征，才能做到有的放矢，圍繞其文體的基本特征展開分析和引導，才能把一堂兒童文學課上得幽默，風趣，生動，使學生始終處在愉悅的氛圍中，學生的靈性得以放飛，情感得到熏陶，心靈得到升華，知識得到飛越。

3 在小學語文教學中，學校、教師要積極為小學生創(chuàng)設(shè)兒童文學閱讀的有利環(huán)境

隨著小學語文新課程改革的不斷深入，作為小學語文教學的重頭戲的閱讀教學也必然會變單一化為多樣化，有原先的無趣而向有趣轉(zhuǎn)變，在閱讀中教師要倡導學生選擇自己最感興趣的文學作品，并鼓勵學生與同伴，與家長一起閱讀，交流，給學生以更大的閱讀學習的自主空間，這不僅有利于提高學生的閱讀能力，也培養(yǎng)了學生合作交流的精神。大量的閱讀不僅可以增加學生的閱讀量，還可以開拓學生的視野，為學生的發(fā)展打下良好的知識積淀，源于此，我們就需要為學生的閱讀學習創(chuàng)造條件，學生進行大量的閱讀，需要興趣，心情，更需要營造好的環(huán)境氛圍。大部分同學喜歡在安靜的環(huán)境里看書，針對學生這樣的要求，學校應(yīng)該在班級開設(shè)圖書角，本校的圖書角辦的風生水起，我看到《格林童話》《國內(nèi)外兒童文學精編》（一至四）等一些讀物，已被學生翻爛了，學生的喜愛兒童文學的癡迷的程度已見一斑，要讓學生有時間和地點專心閱讀兒童文學作品。在閱讀的基礎(chǔ)上定期開展讀書交流活動，老師要保證經(jīng)常和學生一起閱讀兒童文學作品，并指導學生進行讀書心得交流，激發(fā)學生的想象力。家庭是小學生的重要的生活和學習場所，有條件的家庭也可以給孩子開辟一個圖書角。家長要抽出時間經(jīng)常陪孩子閱讀兒童文學作品。社會是一個大家庭，目前，社會上經(jīng)常舉辦一些親子閱讀活動，家長可經(jīng)常帶孩子參加這一類活動，不單可以拉近父母和子女間的感情，還可以提高學生的閱讀興趣。

參考文獻：

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