思想品德教學中如何調動學生的積極性

汪羊城

【關鍵詞】 思想品德教學;學生;積極性;調動;方法

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 12—0069—01

在思想品德教學中，如何調動學生學習的積極性成了擺在任課教師面前的一個嚴峻問題。對此，筆者在教學中作了以下幾個方面的嘗試。

一、運用精彩的導入法

現代心理學認為，學習動機中最現實最活躍的部分是興趣，人只有對學習有強烈的好奇心和求知欲，才不會把學習作為一種負擔。為了激發學生的學習興趣，我在授課中采用了多種導入方法，通過故事、詩詞、歌曲、案例等等導入新課。如，在講八年級上冊“創造生命的價值”一節時，我先講了一個真實的故事：“47歲的婦女王越飛在生命彌留之際決定把自己的眼角膜捐獻給他人，為了使眼角膜不受損害，她拒絕吃止痛藥，拒絕治療……”根據這一事例，讓學生談感受，引出本節話題：怎樣創造生命的價值？教師要自始至終用自己對真善美追求的熱情感染學生，使學生受到美好情感和正確思想的熏陶。

二、構建融洽的師生關系

教學活動是師生雙邊的共同活動，若要學生樂學，教師就必須做到樂教。教師必須樹立良好的職業道德，從自身做起，凡是要求學生做到的，自己首先要做到，為學生樹立榜樣，潛移默化地影響學生，這樣教師的要求就會順利地“內化”為學生的需要。在教學過程中，對學習優者不偏愛，對學習差者不歧視，了解學生，理解差生，關心差生，多鼓勵，少批評，努力發掘他們的閃光點，激發他們勤奮好學的上進心，幫助他們提高學習成績，讓他們在點滴的進步中體會到成功的喜悅。學生從教師那里受到鼓舞、鼓勵，從而會尊重教師，激起學習這門課程的積極性，在聽課過程中就能全神貫注，聽得投入，學得扎實，記得牢固，理解得透徹。

三、適當設疑布懸

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”在上課時，在難點、重點處，恰如其分地設置、制造懸念，可使學生感到驚奇、刺激，從而產生興奮和熱情。讓學生在興趣盎然中學習知識，掌握知識，從而發展智能，培養創造力。例如，在學習“法律規范經濟行為”這一節課時，我先向學生介紹焦點訪談中的毒火腿、毒腐竹的案例，讓學生展開討論，一下子激發了學生的學習興趣，從而水到渠成地引出了經濟活動的基本規則。又如，在教“人類面臨嚴重的環境問題”這一課時，我先制作了一張表格，讓學生填寫家庭、學校內及周圍的環境狀況、成因及危害，課堂上結合教學內容進行學習，學生的認識從感性到理性，不斷深化，教學效果很明顯。

在練習和復習課時，教師還要有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣，激發誘導學生積極思維，主動學習，發表獨立見解。教師在設置問題時要有一定的層次性和系統性，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推見，步步深入，引導學生的思維活動不斷向縱深發展，提高學生分析問題、解決問題的能力。

四、利用多媒體輔助教學

多媒體具有直觀性和藝術性特點，可以使用它展現生動的圖片、視頻和優美的音樂，把難以表達的知識轉化為具體的、可以耳聞目睹的生動形象，增強思想品德課的感染力，增加課堂的趣味性，提高學生學習的積極性。如，在講九年級“了解祖國，愛我中華”這一課時，若采用傳統的教學方法，則講授內容比較抽象，課堂氣氛比較沉悶、乏味。于是，我運用多媒體創設教學情境。在課堂開始播放了一個視頻短片，向學生展現了祖國壯麗的河山，燦爛的文化，多樣的民族以及改革開放后祖國日新月異的發展。在激昂的音樂中，學生們融入了課堂情境，增強了熱愛祖國的情感。

五、活用情境角色扮演

情境角色扮演是要求若干學生按照與當前學習主題密切相關的情境分別扮演其中不同的角色，以便營造一種身臨其境的氣氛，使學生設身處地地去體驗，理解學習的內容和學習的主題要求。恰當地使用情境角色扮演，不僅有利于發揮學生的主體作用，培養學生的學習興趣，而且能創設寬松、和諧的教學氛圍，讓學生的潛能得到充分發揮，同時還能促進學生的心理素質健康發展。如，在學習”消費者權益“后，我將班級學生分成三組，讓小組內部推選演員，策劃、排練一個關于維護消費者權益的小品，在下一節課上分別表演。通過角色扮演這種方式，讓學生在歡聲笑語中進一步鞏固所學的知識，形成用法律手段維護自己合法權益的意識。與此同時，也提高了學生的合作、交流、組織和策劃能力。

編輯：王金梅