構(gòu)建語文“理想課堂”的六個要素

吳正

【關(guān)鍵詞】 理想課堂;教師素質(zhì);課前準備;精心設(shè)計;教法;

自主探究;課后反思

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 10—0077—01

新課程標準下的“理想課堂”應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，應(yīng)該喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花。民主、平等、愉悅、和諧應(yīng)是它的重要標志。那么，怎樣才能構(gòu)建語文“理想課堂”呢？筆者現(xiàn)從以下幾個方面談?wù)勛约旱恼J識。

一、提高教師素質(zhì)是構(gòu)建理想課堂的前提

教師的知識底蘊是教學之本，豐富的專業(yè)知識是上好課的基礎(chǔ)。語文課是欣賞課，不同的課文有不同的風格，它所反映的感情也是多種多樣的，或慷慨激昂，引吭高歌;或如泣如訴，低聲吟唱;或淋漓盡致，纏綿哀婉。因此，教師在教學中應(yīng)采取不同的教學方法，憑著深厚的學科專業(yè)知識，像泉水般源源不斷地滋潤每一個學生。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，高素質(zhì)的教師對學生的成長有巨大幫助。

二、潛心課前準備是構(gòu)建理想課堂的基礎(chǔ)

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要創(chuàng)建高效課堂，必須下足課前準備的功夫。備課不僅要花功夫鉆研教材，理解教材，仔細琢磨教學的重難點，選擇合理的教學手段，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設(shè)計教學活動。同時，教師還應(yīng)仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，以確保課堂教學的順利進行。

三、精心設(shè)計過程是構(gòu)建理想課堂的關(guān)鍵

全國小語會理事長崔巒說：“簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環(huán)節(jié)要簡化，而環(huán)節(jié)的簡化，最重要是體現(xiàn)在對學習內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。”因此，教師要改變語文教學中習慣教學字詞句篇、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點等一統(tǒng)的形式，打破常規(guī)，由文章的內(nèi)容、特點決定教學的策略和步驟。精心安排授課內(nèi)容，做到把握要點，化解難點;強化基礎(chǔ)，適時點撥;溫故知新，深入拓展，擠出有效的教學時間，讓學生多讀、多想，拓展思維，大膽嘗試，創(chuàng)造性地使用教材，不斷探索語文課堂教改之路，從而走出語文教學效率低下的困境。

四、靈活選擇教法是構(gòu)建理想課堂的保障

教師都希望用最好的教學方法來實施教學，通過最好的教學方法以達到最理想的教學效果。因此，教師不能按照自己“教”的思路進行教學，而應(yīng)按照學生“學”的規(guī)律進行教學，即學生“應(yīng)該怎樣學”，教師就“應(yīng)該怎樣教”。教師在教學設(shè)計時，要以充分尊重學生已有的知識經(jīng)驗為前提，設(shè)計符合學生實際情況的教案，周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思考方法”的事實。教師要從教學內(nèi)容的需要出發(fā)，以學定教，順學而導，時刻關(guān)注學生的學習，隨時調(diào)整教學方案，讓最理想的教學效果在聽、說、讀、寫、背的系列語文實踐活動中自然生成。

五、自主探究學習是構(gòu)建理想課堂的途徑

新課標指出：“要引導學生質(zhì)疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，強調(diào)學生是學習的主體。”教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。因此，教師應(yīng)把“問”的權(quán)力放給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生。在每個教學環(huán)節(jié)上，都應(yīng)把學生的自主實踐放在首位，讓學生嘗試性學習，讓學生自主探究，讓學生享受探索的樂趣，成為學習的主人。教師在課堂上要充分發(fā)揮主導作用和課堂調(diào)控能力，引導學生自主探究，糾正學生的錯誤理解，講解學生的疑難問題，把學生的自主學習和有意義的學習結(jié)合起來，實現(xiàn)有效教學。

六、課后教學反思是構(gòu)建理想課堂的延伸

教學過程是一個動態(tài)生成的過程，教育情境是瞬息萬變的。這就需要教師要有一種快速反應(yīng)、隨機應(yīng)變的能力，這種能力是在教師自己經(jīng)過學習和內(nèi)在的體驗，以及對自己教育行為的反思基礎(chǔ)上自發(fā)產(chǎn)生的。因此，教師要將課后反思變成自身的需要，并形成一種習慣，在上完課后靜下心來思考，這堂課教學目標是否完成，生成的新目標是否達成，哪些方面有所突破，情景創(chuàng)設(shè)是否得當，學生思維是否活躍，解讀是否到位等等。課后若能及時反思，取長補短，及時撰寫二度教學預設(shè)，定能精益求精。

總之，“理想課堂”的構(gòu)建是語文課堂教學發(fā)展的必然，它體現(xiàn)了以人為本的教學原則，尊重了學生的自主性，發(fā)揮了學生的積極性和主動性，使學生能夠自主地學習、愉悅地學習，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得理想的學習效果。

編輯：馬德佳