中職電工技能與實訓教學中實施合作學習初探

張永軍

【關鍵詞】 中職學校;電工技能;搭建平臺;合理分組;關注個體;

細化過程;注重總結

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）11—0070—01

電工技能是中職電子專業的基本課程，而學生技能的形成、熟練則是這一學科的關鍵，也是重要目標所在。電工技能實訓課教學中引進小組合作學習這一組織形式，以學生的自主活動為中心，以讓學生學會學習為宗旨，以小組集體評價為手段，實現了課型多樣化。那么，如何有效組織合作學習活動過程？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、搭建平臺，形成合作學習機制

電工技能與實訓應以組織合作性交互學習為主。明確學習任務，掌握基本原理后，根據任務情況分組。一般來說，組員應保持相對穩定，以便實現生生互動，師生互動。在這種教學形式中，一方面，教師設計教學計劃，根據教學目標和教學內容選擇適當的合作性程序，發揮教師的主導作用和組織功能;另一方面，在小組學習進行的過程中，教師以指導者和編導者的身份和學生共同參與教學過程，這樣教師便作為一名特殊的成員參與到集體活動過程中。

開展電子作品的制作活動可以激發學生對電子技術的興趣，培養其動手能力，同時也能在制作活動過程中促進理論知識的理解。由于電子作品的原理是建立在一定的電子理論之上的，學生在制作的過程中難免會遇到一些實際問題，此時他們不得不尋求理論依據來解決實際問題，而一旦獲得成功，自然為自己的努力而高興，從而極大地增強了學生學習理論知識的興趣和動力。例如，講功率放大電路的時候可以引導學生分組合作制作簡單的功放;在講正弦波振蕩電路的時候可以引導學生制作無線話筒和電子門鈴;在講穩壓電源的時候可以引導學生制作直流穩壓電源;在介紹了組合邏輯電路的設計后，可以要求學生做一個自動水位控制電路等。

二、合理分組，確保合作學習實效

學生不僅要對自己的學習負責，而且要對他人的學習負責，為取得小組的實際也是自己的成功而努力。這樣，合作學習一方面組織了學生之間有效的信息系統以促進學生發展，另一方面又克服了由于要不斷調整集體內關系而影響活動效率提高的傾向。要從任務選定、活動的開展、課堂管理、教學評價等各個環節采取各種有效的方式，督促所有學生共同參與教學進程，在順利完成任務的過程中，使每個成員都能得到不同程度的提高。

三、關注個體，實現合作學習目標

盡管合作學習重視充分發揮集體智慧、相互影響的教學功能，但也應發揮主體性作用。學生在同伴的幫助下或在協同活動中應獲得高于個體水平的能力，不經過一個內化的過程就無法轉化為個體自己所具有的主體能力，因而應正確處理課堂教學中集體活動過程與個體學習過程的有機聯系，十分關注個體責任。幫助每個學生都掌握學習內容，才是小組共同學習的目標。

四、細化過程，保證合作學習時間

由于電子實訓教學需要較強的動手操作能力，因而，教師在教學中應當有意識地營造動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變為學生的小組實驗，這就需要留給學生充分的時間。合作學習，發揮學生主體性，一方面，通過協作，使學生成為能動的學習主體，在協作活動中要求每個學生都做出獨特貢獻以實現學生的主體性;另一方面，在集體活動前后還應組織學生的自我活動，使其直接作用于個體內部主觀建構的過程，促進學生成長。

五、注重總結，鞏固合作學習成果

在合作學習中，自主性和共同性的有機結合體現于教學過程的始終。在分組合作學習中，仍應創設競爭情境，提供競爭機會，讓學生在競爭中展示自己，從而激發他們的學習興趣。例如，教師可以安排難度適中的任務，并在評講之前鼓勵提前完成任務的學生到講臺上展示。做正確的，要及時表揚，與學分制掛鉤，提升學生的參與意識和主動學習的能力;做錯的學生也要及時鼓勵，爭取下次做得更好。這樣，即使是上課不留意聽講的學生，都會努力準備，積極配合教學，練習結束后，教師再進行小結和講評，表揚優勝者。

電子技能實訓教學的問題性、實踐性、合作性，體現了對學生素質的整體培養。通過組織小組活動，讓學生較為完整地掌握了技能技巧;通過引導學生對課題的探究，培養了學生分析問題、解決問題的能力，體現了“得法于課內，得益于課外”的開放教學思路。教學中打破了課堂教學的封閉性，拓展了課堂教學的時空，注重學生研究過程的親歷，注重理論和實踐的結合，擴大了視野，提高了能力，形成了穩定的技能，這樣會使學生受益終身。

編輯：郭裕嘉