新課改下如何讓語文課堂“活”起來

黨金平

【關鍵詞】 語文課堂;教師;激活;興趣

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）11—0055—01

一、轉變觀念至關重要

傳統的課堂教學中，教師是知識的壟斷者、傳授者，在課堂教學中教師處于主導地位。學生被動地接受，缺少思考、質疑、參與意識，自然興趣淡、積極性不高。教師應該巧妙隱身學生之中，做學生學習的參與者，發現者，組織者。面對學生的課堂展示，教師不再是一個權威者高高在上，而應該是一個敏銳的傾聽者，準確的判斷者，睿智的提問者，積極的評價者。新課改不應該只停留在對教師“教”的改進，改良上，而應該更加關注學生學習方法的重建。唯有首先改變固有觀念，充分認識教師職業角色，尊重學生學習的自主性，才能真正激活課堂，讓課堂大放光彩。

二、興趣是最好的老師

美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”愛因斯坦曾說：“符合興趣的學習能使學生達到最優化的效果。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。”由此可見學生唯有對所學內容產生學習興趣，才會產生力求掌握知識的動力，大腦感官才會處于最活躍的狀態，思維才會更加深刻，想象才會更加新奇，才能更好地接受教學信息。因此，課堂上教師首當其沖的一個職責便是喚醒、激活學生學習欲望的潛能，充分調動學生的學習興趣。教師可以采取以下幾個措施設法激活課堂：

1. 創設情境，引導學生走進課堂。教師在教學過程中可以借助多媒體音頻、視頻使學生有身臨其境之感，較快、較好地融入課堂教學。還可以進行問題情境教學，提出符合學生生活實際和知識背景的問題，由淺入深，環環相扣，緊緊抓住學生的注意力，既培養了學生的邏輯思維，更重要的是點燃了學生的學習熱情。

2. 重展示交流，培養學生成就感。張卓玉在《構建教育新模式》一書中說“新課堂的生命力在于展示。展示就是重要的學習方式”。的確如此，課堂中的展示凝聚著學生們的心血，有助于同學間交流，分享收獲。同時，展示提供了學生體驗成就感，增強自信心的機會。

3. 有教無類，多形式激活課堂。教師可結合教材設計詩文朗誦、分角色朗讀，課本劇表演激發學生學習興趣。例如，在講詩文時可借助詩歌朗誦會，以這種形式讓學生在不斷朗讀中體會文中感情。在講情節曲折的小說時可讓學生適當表演，在“演”中體會人物形象。

4. 及時評價，以鼓勵激發學生的學習興趣。課堂教學中教師應該及時對學生的回答做出相應的評價，這樣才能調動學生興趣。我們都知道興趣有助于成功，成功也能激發更大的興趣。事實證明：不斷獲得成功，經常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷地鞏固和發展;而屢遭失敗，經常受批評，斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減。

三、把課堂交給學生

多年的教學實踐中我有這樣一個體會：教師有時把自己看得過“重”，事無巨細全攬在身上，許多知識似乎唯有自己一字一句講解學生才能掌握。教師不懂得放手，學生沒有被信任感，沒有自主學習的自由和興趣，久而久之，課堂便成為一潭死水，毫無活力。新課改下，教師要學會不斷反問自己：誰的課堂？誰應該做主？在以教師講授為主的課堂上，不管怎樣強調學生的主體地位，課堂上真正做主的，實際上還是老師。要切實達到高效課堂，體現學生主體地位，就應該大膽放手，把課堂交給學生。首先，學生在走進課堂之前，應該清楚地知道，這節課要做什么，怎樣做？在參與課堂活動時，讓學生有主人翁感覺，教師所做的是鼓勵更多的學生參與到討論中，學習中，展示中。教師可以適當地糾正、補充、點撥，及時幫助學生總結，但是，絕不能隨意打斷學生的展示，終止學生的討論，這樣會嚴重挫傷學生的積極性，時間久了學生們就不愿主動參與到課堂學習中。有些教師可能過分關心本節課的教學任務，過分強調學生按“劇本”表演，常常因為超越本節課、本學科的內容而強行終止學生的討論。其實，教材的編寫邏輯與學生探究邏輯的不一致是極其正常的，教師應該本著啟發學生心智，注重方法指導，智慧地解決這一矛盾。教學中只有老師大膽放手，充分尊重學生，信任學生，給學生提供交流展示的平臺，讓學生有主人翁意識，有興趣，有成就感，我們的課堂才能“活”起來。

編輯：劉於誠