運用“結對子”方式培養隔代教育學生良好的學習習慣

閆生杰

【關鍵詞】 隔代教育;學生;結對子;學習習慣;

培養策略

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）11—0031—01

隨著時代的發展，越來越多年輕的父母忙于工作，幾乎無暇顧及孩子，于是，撫養孩子的重擔就不可避免地落在了爺爺奶奶、外公外婆的肩上，這種由祖輩們對孫輩們施行撫養與教育的現象就稱之為隔代教育。隔代教育的兒童比較死板，接受新知識的速度慢，學習狀況令人擔憂。他們對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強，有厭學傾向，同時由于和老人生活在一起，在學習上無法給隔代教育的兒童提供切實有效的幫助和輔導。針對大面積出現的隔代教育現狀，筆者開拓思路，結合學校常規教學探索新穎而實用的教學方法，其中積極引入“結對子”方法，切實對隔代教育的孩子起到一定的幫扶作用，效果良好。

“結對子”是指兩個學生一對一，面對面，互相幫助，共同提高。通過“結對子”形式，改變“隔代教育”兒童學習中存在的問題，培養學生良好的學習習慣。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、以班級為單位，是實施“結對子”教學的基礎

班級是學校實施管理和教育教學的基本單位，也是積極開展實施“結對子”教學的良好平臺，便于形成一種相互學習、共同提高的氛圍。之所以開展這種特殊形式的教學，是針對現在班上存在的大量隔代教育學生，這些學生，普遍缺乏進取心，自覺性也不強，厭學情緒比較明顯，同時，交際能力缺乏，不善于溝通。而以班級為單位，范圍適中，人員適量，同學們之間熟悉，有利于交流和協助。如果好幾個班混合在一起，有利有弊，且弊大于利，對于大多數隔代學生，就不適合，也不適應，達不到“結對子”教學的目的。通過筆者的教學心得，以班級為單位，才能有效實施“結對子”教育，培養隔代教育學生良好的學習習慣。

二、立足實際，是實施“結對子”教學的保障

從學生的家庭情況、年齡特征、生活經驗、生活實際出發，實施“結對子”幫扶教學。老師在實施之前，需先深入了解班上的隔代學生，通過家訪、個別談心、平日觀察等方式進一步了解、分析他們落后的原因，根據其個性特點和落后原因，有的放矢，搭配相應的學生，在性格上合得來又有相同的興趣等，先讓他們成為朋友，然后才可以讓他們共同進步。老師只有立足隔代學生的實際，才能胸有成竹，才會制定出相應的轉化措施，做到因材施教，對癥下藥。同時，要注意積累和總結經驗，隨時調整結對子教學方法，互相學習、交流經驗、共同進步，達到養成良好學習習慣的目的。

三、共同進步，是有效實施“結對子”教學的關鍵

在學校學習和生活中，用班上品學兼優、責任心強、樂于助人的同學與有“隔代教育”情況的同學，自愿或在老師的指導下結成對子。在學習上給予幫助，生活上給予關心，學習方法上給予指導，幫助學困生完成作業，共同學習，共同進步，成為朋友。老師在安排座位時，讓他們成為同桌，切實對隔代教育的孩子起到一定的幫扶作用。

結對子的一方，大多綜合能力強，成績優良，性格外向，善于表現自己，通過這種方式，可以培養學生的責任心和擔當意識。但是要防止他們以優等生的身份和心態，對待另外一方，這樣就沒有做到取長補短，也不是最佳組合，致使結對子的效果大打折扣。同時，結對子的另外一方，因為成績差，毛病多，壞習慣不少，但又不思進取，厭學逃學，并且雖然是小學生，但已經沾染了不良的社會風氣，這樣僅僅憑結對子教學，是達不到教育效果的，反過來還會影響到結對子的另外一方，導致學習成績下降，就得不償失了。所以，老師在這個過程里，要緊密聯系相關結對子同學的學習及思想情況，發現問題，及時調整，及時處理，使得結對子的同學共同成長。

總之，對于小學生來說，“結對子”這種學習形式不失為一種互助共進、合作發展的好形式，它為學生相互之間取長補短提供了最大的可能，搭建學生互相教育的平臺，同時又能使學生及時參與到教學過程中，實現對學生的全面教育。

（本論文系蘭州市2014教育科學規劃“個人課題”《“結對子”培養隔代教育學生良好學習習慣的策略研究》研究成果。）

編輯：郭裕嘉