題眼與文本的關聯

姜興娟

【關鍵詞】 題眼;文本線索;線索;情感;

內涵

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

12—0095—01

要想解決題眼與文本線索的關聯，我們先要明白什么是題眼。題眼是文章題目中的字眼。元朝楊載有段詩論能說明問題，他說：“詩要煉字，字者，眼也，如老杜詩，‘飛星過白水，落葉動檐虛，煉中間一字。”（《詩法家數》）所謂字眼就是句子篇章中的語用價值最大的字詞，由此引申，字眼用于文章中就是文眼，用于題目之中就是題眼。

題眼限定文章的內容重點，換言之，題眼就是文章內容的聚集點（或輻射點），行文線索或線索的交叉點，記敘描寫的著眼點，議論抒情的觸發點。總之，題眼就是題目中語用價值最大的字詞。題眼的語用價值在教學中的體現，將通過以下三個方面來說明。

一、由“題眼”入手，梳理文章線索

寫作文的時候，我們要求學生緊扣題目，注意點題。同樣，教材中選編的課文均出自大家之手，對于題目的點睛作用更是突出。一讀到文章，先來觀察題目與文章的必然聯系，對于整篇課文的解讀與教學的實施都有建設性意義。

以人教版三年級下冊第五單元的第一篇課文《可貴的沉默》來說，課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們的情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。文題中“沉默”是全文中的一個轉折點也是一個思考點，處理好沉默二字，就可以處理好整篇文章的教學。

教師在教學中，可以請學生找一找題目中的關鍵詞，學生很容易就能找到“沉默”這個題眼。教師通過對教材的研讀，還能找出一些和“沉默”二字意思相呼應的詞語，這樣一來，文章的線索就會自然而然地被梳理出來。此時，請學生在預習的基礎上再讀課文，找到與“沉默”意思相反、描寫教室里熱鬧情形的兩個詞語“異口同聲”和“七嘴八舌”，再稍加分析，故事的線索即浮于紙上。至此，由題眼梳理出文章的敘事線索，為后面的學習打下基礎。

二、由“題眼”著眼，突顯人物感情

《她是我的朋友》是這一單元的第二篇課文，戰爭中孤兒院里的小女孩受傷了，“如果不馬上輸血她可能死去。”小男孩冒著“生命危險”為小女孩——他的朋友輸血，盡管害怕，盡管矛盾，他依然故我，因為“他是我的朋友”。這是一篇很感人的文章，通過樸實無華的敘事方法，通過對小男孩動作、神態的刻畫，讓讀者看到了閃光的友誼。題目“他是我的朋友”中的“朋友”一詞的分量一下子變得重了起來。

題眼確定為“朋友”，那么什么樣才能稱之為朋友？朋友之間如何相處？如何對待自己的朋友？聯系這些問題，引導學生讀課文，找關鍵語句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”文章通過動作描寫表達了阮恒對死亡的懼怕，但無論多么懼怕，多么猶豫，他依然做出了決定——用自己的生命換取“朋友”的生命。我們且不去探討文本所傳遞的價值觀，就朋友之間的情誼已經通過這一系列的描寫具體化了。由“朋友”回到題眼，學生的理解會深刻起來。因為是朋友，所以阮恒愿意用自己的生命來換取朋友的生命，那種朋友之間深深的關愛，那種無私奉獻的精神躍然于學生的腦海中。

三、由“題眼”深入，升華情感內涵

三年級上冊第八組編排了四篇關于“獻愛心”的課文，讓學生在學習課文的過程中，從別人的故事片里體會這種感情。本單元內容有所拓展，也更為深入。教師可以將課文的學習與綜合性學習活動相結合，使學生在學習課文、感受“愛與真情”的同時行動起來，在生活中深入體驗這種感情，學會表達和回報父母對自己的愛，懂得關心別人。這個單元的最后一篇略讀課文《媽媽的賬單》正是建立在這樣的教學基礎之上的。題目中最讓人關注的是“賬單”二字。這是怎樣的賬單？為什么做賬單？學習者的視線很容易集中到此，于是在讀通課文的基礎上，直奔賬單而去，找到小彼得的賬單和媽媽的賬單進行對比。通過賬單間的對比，學習者很容易發現媽媽付出的比小彼得的多得多，但是媽媽卻并沒有索要報酬，這是多么深沉的母愛。從“題眼”深入文章內涵，挖掘出媽媽的辛苦和偉大，母愛的無私與寬廣，學生對小彼得后來的羞愧萬分隨即找到理由，同時在他們心里升騰起對母親的尊敬。

綜上所述，抓住題眼就相當于找到行文的線索，找到文章的感情基調，升華課文的現實意義，對我們的語文課堂教學有很大的幫助。

編輯：馬德佳