高職《計算機應用基礎》課程項目化改造研究與實踐

楊海亮

[摘 要]本文針對高職院校學生基礎和理論學習能力相對較弱的特點，論述了在《計算機應用基礎》課程中實施項目化教學的必要性，設計了課程項目化教學設計，并運用到實際教學中去，最后對該課程實施項目化教學進行了總結。

[關鍵詞]高職；計算機應用基礎；項目化

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.02.159

《計算機應用基礎》課程是高職院校各專業必修的一門公共基礎課。該課程對學生計算機基礎應用能力的培養，以及對學生畢業后能迅速適應崗位需要、具有可持續發展的再學習能力，都具有重要作用。然而目前大多數高職院校在《計算機應用基礎》課程教學中仍存在許多問題，本文對該課程進行了項目化教學改造研究與實踐[1]。

1 高職《計算機應用基礎》課程項目化教學改造的必要性 《計算機應用基礎》課程涉及的知識和技能是一項工作和學習的重要輔助技能，是學生進入校園完成其他知識學習的基礎條件之一，也是學生畢業走上工作崗位的必備技能之一。尤其是對于接受職業教育的學生，《計算機應用基礎》課程的教學應該是與實際工作的需求緊密結合的，但是目前多數高職院校的《計算機應用基礎》課程的教學，普遍都是采取傳統的知識點講授的方式，缺乏與實際工作的聯系。對于這些高考成績不理想，沒有良好的學習習慣，注意力不集中，學習目標不明確，但同時卻思維活躍，喜歡動手的學生而言，傳統的先理論后實踐的教學方法易使學生感到枯燥乏味，學生在理論學習時感覺抽象難懂，實踐和理論相互脫離，教學效果不理想，無法達到教學目標，同時也很難激起學習的興趣。項目化教學法是通過實施完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂上盡量真實地還原這些知識在實際運用中的場景，并充分發揮學生的積極性和主動性，從而加深學生對知識的理解和解決實際問題的綜合能力[2]。

2 高職《計算機應用基礎》課程項目化教學設計2.1 課程定位

當代信息社會的發展，對學生信息素養與能力的培養提出了新的要求，計算機已經成為不可或缺的工具，以計算機技術為核心的信息技術已成為很多專業課教學內容的組成部分。本課程就是為培養學生的計算機基本操作技能和未來工作所需的信息能力及其信息素養的養成奠定良好的基礎的公共基礎課。

2.2 課程教學目標

2.2.1 能力目標

（1）能熟練使用漢字輸入法在計算機上進行漢字錄入；

（2）能使用文字處理軟件Word 2010編寫通知、簡歷、倡議書、海報、板報等；

（3）能使用數據處理軟件Excel 2010制作電子表格，并對表格進行格式化設置、對表格中的數據進行數據處理和數據分析；

（4）能使用演示文稿制作軟件PowerPoint 2010制作各類動態演示文稿；

（5）能使用搜索引擎等網絡工具搜索網上資源并能較好地利用網上資源。

2.2.2 知識目標

（1）掌握計算機基礎知識、微型計算機基本使用方法；

（2）掌握操作系統Windows的基本操作；

（3）掌握文字處理、數據處理、電子演示文稿等辦公軟件的使用，初步使用打印機等辦公設備；

（4）了解網絡基礎知識、IE瀏覽器的設置及使用、搜索引擎的使用等。

2.2.3 素質目標

（1）培養遵守紀律、養成標準操作電腦的良好習慣；

（2）培養學生動手能力、創新能力和團隊合作精神；

（3）培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；

（4）培養學生的口頭表達、分析和概括能力；

（5）培養學生信息化處理工作的意識和能力。

2.3 課程項目化教學設計

在課程的項目化教學設計中將計算機應用基礎課的工具性放在更加突出的位置，突出“應用”，而淡化“基礎”，項目設計結合學生的專業知識，起到學生的專業知識和計算機技能之間的橋梁作用，提高學生操作使用能力和研究創新能力，體現高職院校重崗位重技能的培養特點。以“學生為主體，以教師為主導，以能力為主線”將課程教學內容科學設計成不同的項目和任務，不再是按照傳統的知識體系授課，而是通過模擬出一系列真實的辦公情景，以具體的職業活動導向案例引出實際項目和任務，讓學生通過完成一系列項目和任務，對能力進行反復訓練，實現教學做一體化，讓學生在真實的項目實施過程當中輕松的掌握計算機的基本應用和技能。[3]

2.4 課程考核設計

教學評價和考核貫徹能力本位的理念。本課程考核主要突出對學生實踐操作能力的考核，考核方式采用平時考核與期末考核相結合的方法評價學生學習效果，體現職業能力培養要求。注重學習過程的考核、將考核貫穿整個教學活動中、提高考核成績透明度。

3 高職《計算機應用基礎》課程項目化教學實施效果 本文論及的項目式教學方法已經在我院《計算機應用基礎》課程中實施了一年，通過一年的教學實踐我們發現對《計算機應用基礎》課程進行項目化改造以后，課堂互動效果明顯提高，學生學習主動性和學生應用相關知識解決實際問題的能力均有了明顯增強，學生的動手能力和綜合素質都得到了相應的提高，在課程實施中學生通過親自動手操作掌握相關的技能，學生在動手操作訓練的同時將間接知識有效融入課程教學，使得學生學到的知識不但是系統的而且是可以應用、可以創新的。同時學生在課堂教學過程中不僅學到了知識還掌握了相互幫助相互學習和團隊合作的精神，最重要的是學會了如何篩選資料、整理資料以及有效的進行歸納總結，對今后的學習和工作有很大幫助。總之，無論是課堂教學還是學生學習質量都得到了較大的提高。

但是，同時也發現了一些問題，項目化教學弱化了知識點強調學生的自我學習，學生注重動手能力的訓練而忽略了理論知識體系的完善。另外，對于素質高、自我學習、自我控制能力強的學生項目化效果就非常好，而對于主動性不佳的小部分學生效果就不十分理想，有兩極分化現象。

4 結 論

總而言之，當今高職教育必須以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程已成為大家的共識。我們要研究和宣傳職業教育的新觀念，用多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構學習觀、行動引導教學法、工程思維方式等觀念和方法設計課程、安排教學，推動高職課程改革。項目教學法改革了傳統的教學模式，體現了學生的主體地位和教師的主導地位[4]。《計算機應用基礎》課程的項目化教學改造實施總體上取得了比較滿意的效果，實現了預期中的“提高學生興趣，改善學習效果”的作用，是適合高職教育學生的，并可以為其他課程進行項目式教學改革提供參考經驗。

參考文獻：

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

[2]冷淑君.關于項目教學法的探索與實踐[J].江西教育科研，2007（7）.

[3]戴士弘，等.職教改課程教學設計案例[M].北京 ： 清華大學出版社，2007.

[4]陳愛午.項目化教學的實踐與思考[J].文教資料，2008（33）.