從人為合作到自然合作:開放大學(xué)教師合作文化的理性建構(gòu)

豐 云

(湖南廣播電視大學(xué)，長(zhǎng)沙410004)

文化建設(shè)是開放大學(xué)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，是凝聚、彰顯和發(fā)揚(yáng)開放大學(xué)生命力的重要抓手，而教師文化建設(shè)又是文化建設(shè)的核心和關(guān)鍵所在，開放大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，呼喚新的學(xué)校文化，特別是呼喚新的教師合作文化。

一、合作文化:開放大學(xué)教師文化的核心旨要

不論是開放大學(xué)，還是其前身廣播電視大學(xué)，從本質(zhì)上看都是一種合作性的事業(yè)。從宏觀上看，開放大學(xué)是中央政府與地方各級(jí)政府合作的產(chǎn)物;從中觀上看，開放大學(xué)是教育部門、廣播電視管理部門以及社會(huì)上各相關(guān)部門合作的產(chǎn)物;從微觀上看，合作滲透在教學(xué)與管理的所有環(huán)節(jié)。可以說，從誕生的那天起，開放大學(xué)和電大就是一個(gè)合作的產(chǎn)物，合作是開放大學(xué)文化的核心旨要，合作文化也是開放大學(xué)自身生存與發(fā)展所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)。而教師文化是學(xué)校文化的重要組成部分，教師文化與學(xué)校文化一脈相承，而且教師文化是學(xué)校文化中最有活力、最具引領(lǐng)作用的文化。可見，開放大學(xué)教師合作文化也是開放大學(xué)合作文化的題中之意，本文將主要探討在開放大學(xué)教師之間是否形成了合作文化?如果有合作文化的存在，那么這種合作文化是哪種性質(zhì)的?它對(duì)開放大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?未來的走向應(yīng)該如何?

二、人為合作文化:開放大學(xué)教師合作文化的現(xiàn)實(shí)審閱

國(guó)外學(xué)者哈格里夫斯(Hargeaves)認(rèn)為教師文化主要包括四類:一是個(gè)人主義教師文化，二是派別主義教師文化，三是自然合作教師文化，四是人為合作教師文化。其中，人為合作文化是一種人為安排、制度導(dǎo)向的結(jié)果，具有行政控制、強(qiáng)制性、實(shí)施取向、固定時(shí)空和可預(yù)測(cè)性等特點(diǎn)。［1］綜觀目前的開放大學(xué)教師合作文化，雖然不乏合作成果，但從哈格里夫斯關(guān)于人為合作文化特征的論述中可以看出，目前的開放大學(xué)教師合作文化，基本上是一種人為合作文化，主要表現(xiàn)為:

1.課程建設(shè)合作中的各自為政

為促進(jìn)開放大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，課程建設(shè)一直是學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)，為此學(xué)校制定了相關(guān)政策，投入了大量財(cái)力物力，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行精品課程建設(shè)。但是，從精品課程建設(shè)的基本目標(biāo)、主要任務(wù)及相關(guān)流程看，建設(shè)精品課程不僅僅需要學(xué)校層面的制度支持，更需要教師與教師之間、與技術(shù)人員之間、與分校教師之間的精誠(chéng)協(xié)作。從表面看，每一門課程都組建了自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也有形式上的任務(wù)分工，但實(shí)際情況是，團(tuán)隊(duì)中的教師雖然在一定程度上也會(huì)自愿參與協(xié)作，積極貢獻(xiàn)自己的力量，但整體而言基本上是各自為政，很少積極主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的工作。其主要原因在于這種團(tuán)隊(duì)的組建、任務(wù)的分工，并不是出自教師內(nèi)心自發(fā)，也不是來源于教師專業(yè)發(fā)展需要，而是迫于組織目標(biāo)、迫于領(lǐng)導(dǎo)壓力而導(dǎo)致的一種合作，因而，合作起來非常被動(dòng)，效率低下。與技術(shù)人員之間的合作也是如此，技術(shù)人員基本上也是處于被動(dòng)地位，很難積極主動(dòng)嵌入課程主持教師的工作中。而與分校師生之間的合作，參與率更低。因此，雖然課程建設(shè)都是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果，但這種合作，或者是各自為政，或者是合作地位不平等，合作意愿被動(dòng)。

2.教學(xué)檢查合作中的貌合神離

教學(xué)檢查也是考核與促進(jìn)開放大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措，為切實(shí)迎接每一項(xiàng)教學(xué)檢查，領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)要求相關(guān)教師各司其職同時(shí)又協(xié)力合作。雖然，作為每一位有責(zé)任心、有集體榮譽(yù)感的教師來說，迎接教學(xué)檢查，做好工作是自己的本分，本不應(yīng)該討價(jià)還價(jià)，但是，因?yàn)楦鞣N類型的教學(xué)檢查評(píng)估工作非常多，而且涉及的相關(guān)專業(yè)總是那幾個(gè)，涉及的相關(guān)教師也總是那幾位，而教師們本來的教學(xué)、管理任務(wù)就相當(dāng)重，好不容易同心協(xié)力完成一個(gè)大的教學(xué)檢查任務(wù)，另一個(gè)檢查任務(wù)又來了。因此，實(shí)際工作中，教師雖然表面上看也在一起合作準(zhǔn)備一些資料，但實(shí)際上大多數(shù)情況下，由于缺少鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)性的措施，大部分教師是疲于應(yīng)付，合作時(shí)貌合神離，多半是為了應(yīng)付上級(jí)要求而做表面功夫，很難真正深入研討、深入合作。因此，這樣的合作，也不是真正意義上的合作，難以發(fā)揮合作的應(yīng)有效應(yīng)。

3.突發(fā)應(yīng)急合作中的強(qiáng)權(quán)協(xié)同

開放大學(xué)因其辦學(xué)層次多，教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜而相關(guān)教師又少，因此，經(jīng)常出現(xiàn)一些臨時(shí)性的突發(fā)緊急工作。在這種突發(fā)工作中，通常的做法是領(lǐng)導(dǎo)舉全部門教師之力，親自坐鎮(zhèn)，帶頭執(zhí)行，各教師任務(wù)明確，各司其職而又相互配合，齊心協(xié)力，集中精力，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)克服種種困難，最終圓滿完成相關(guān)任務(wù)。事實(shí)證明，這種工作方式是緊急狀況下的唯一出路，是最有效的治理途徑，也是教師團(tuán)體合作效應(yīng)的最好體現(xiàn)。但是，教師之間的這種突發(fā)應(yīng)急合作，從根本意義上看，它是一種典型的運(yùn)動(dòng)式治理方式，是一種迫于上級(jí)壓力之下的暫時(shí)合作熱情，因?yàn)樵谶@種協(xié)作中，相比于教師的協(xié)作意愿、教師的協(xié)作時(shí)間與教師完成任務(wù)的能力而言，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)更關(guān)心的是任務(wù)的完成結(jié)果。因此，在這種情況下，雖然教師之間的合作確實(shí)能在最短時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大效應(yīng)，但這種經(jīng)常出現(xiàn)的通過上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)攤派任務(wù)的應(yīng)急式合作行為，不會(huì)為教師的個(gè)性和獨(dú)立提供任何的自由，不僅無助于真正激發(fā)教師參與合作的興趣，還可能增加教師的額外負(fù)擔(dān)，讓教師從內(nèi)心深處反感這種合作，因而也不是一種理想的合作形式。

4.教學(xué)研討合作中的單方意志

師資隊(duì)伍素質(zhì)提升是開放大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，因此，為提升教師與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)、技術(shù)、管理和科研能力，學(xué)校經(jīng)常舉辦各種類型的師資培訓(xùn)。在培訓(xùn)研討中，教師們經(jīng)常會(huì)圍繞相關(guān)問題積極研討，積極幫助其他教師解決問題。為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，對(duì)教師而言，當(dāng)然是很好的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，不可否認(rèn)，這些培訓(xùn)研討也是教師之間的一種相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的合作行為，在很大程度上開闊了教師視野，擴(kuò)大了教師知識(shí)面，增強(qiáng)了教師之間的感情，提升了教師多方面的能力。但是，這些教學(xué)培訓(xùn)具有很強(qiáng)的技術(shù)取向，基本上是出于校方的單方意志。如:培訓(xùn)內(nèi)容都是相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)為了完成既定的行政管理任務(wù)或者根據(jù)自己的意圖與興趣而構(gòu)想出來的，合作交流的過程是按照事先制訂好的計(jì)劃來進(jìn)行的，而培訓(xùn)的時(shí)間、培訓(xùn)的參加人員以及相關(guān)要求，更是行政領(lǐng)導(dǎo)的一紙命令，從來不考慮被培訓(xùn)教師的實(shí)際需求，沒有尊重教師作為專業(yè)人員應(yīng)該享有的自主判斷和自我抉擇的權(quán)力，忽略了教師自主發(fā)展的主體性。這種單方意志下的培訓(xùn)研討，并不能使教師學(xué)到真正有用的專業(yè)知識(shí)與技能，而且很容易使教師把交流學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種強(qiáng)制的行政任務(wù)而使教師間的合作流于形式。

可見，開放大學(xué)教師之間常見的合作文化，大多情況下都是一種人為合作結(jié)果，是由行政命令強(qiáng)制進(jìn)行的，是一種統(tǒng)一合作內(nèi)容、統(tǒng)一合作形式、統(tǒng)一合作議程下的強(qiáng)行合作安排，是一種制度化命令化的合作文化。這種人為驅(qū)使的合作，教師對(duì)自己合作的目的、合作的內(nèi)容、合作的方式、合作最終要達(dá)到的效果幾乎是全然不知，因此，“合而不作”、“只合不作”，流于表面、限于形式的現(xiàn)象普遍，合作難以達(dá)到預(yù)期效果，且制約了教師專業(yè)的發(fā)展，影響了學(xué)校文化的再生。

三、自然合作文化:開放大學(xué)教師合作文化的發(fā)展展望

人為合作文化是一種低級(jí)階段的教師合作，開放大學(xué)教師文化建設(shè)，必須要走自然合作之路。根據(jù)哈格里夫斯的解釋，自然合作教師文化，是在自然狀態(tài)下形成，是基于教師之間的開放性、信賴性和相互支持、援助而形成的一種關(guān)系形式，不受來自行政命令的外加，也不受學(xué)校或團(tuán)體意志所迫，而是源自教師內(nèi)心深處的個(gè)人所需，是一種自我的愿望，［2］這種合作文化具有自發(fā)性、自愿性與主動(dòng)性，是教師合作文化發(fā)展的高級(jí)階段。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都倡導(dǎo)這種合作文化，如:利伯曼(Liberman)認(rèn)為，合作教師文化有許多優(yōu)點(diǎn)，最大的優(yōu)點(diǎn)在于可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供許多幫助，它可以幫助教師自我超越，通過這種方式教師之間可以學(xué)習(xí)、分享、發(fā)展他們的職業(yè)技能，并且通過外界的專家?guī)椭龠M(jìn)個(gè)人的進(jìn)步。［3］吳小貽認(rèn)為這種自然合作的教師合作文化，它所追求的是為教師營(yíng)造一個(gè)資源共享、精神相遇、個(gè)性自由表達(dá)、身心愉悅、情感流動(dòng)的生存空間，使教師在協(xié)作—共享中找尋自己職業(yè)生活的本真意義，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自己、超越自己、提升自己的目標(biāo)。［4］

一流開放大學(xué)的建設(shè)，迫切呼喚教師合作文化的轉(zhuǎn)型，需要教師合作文化由現(xiàn)行強(qiáng)制的、自上而下的人為合作文化走向未來自發(fā)的、自下而上的自然合作文化。而自然合作教師文化的建構(gòu)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，受學(xué)校傳統(tǒng)文化、學(xué)校辦學(xué)理念、教師的個(gè)人素質(zhì)等多種內(nèi)外因素的影響。因此，只有將教師內(nèi)在因素的改變和外部條件的支持有機(jī)結(jié)合起來，才能有效地建構(gòu)自然合作的教師文化。

1.激起共享合作的共同愿景

教師自然合作文化生成的核心在于樹立一種共享合作的價(jià)值與信念，在于構(gòu)建一種教師共同認(rèn)可的組織目標(biāo)，即樹立一種共同的愿景。愿景是一種關(guān)于未來的思想、意象或景象，即將來會(huì)成為什么樣的見解。沃倫·本尼斯曾經(jīng)說過:在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵(lì)性的因素，它可以把不同的人聯(lián)結(jié)在一起。［5］教師樹立了共享合作的共同愿景后，就有了奮斗目標(biāo)與動(dòng)力，就易于形成合作教師文化。具體而言，一方面，學(xué)校在建構(gòu)整體教育目標(biāo)的時(shí)候要充分考慮教師的個(gè)體利益，要尊重教師的個(gè)人愛好和實(shí)際需求，尊重教師的自我價(jià)值和意見建議，而且學(xué)校應(yīng)該幫助教師確立共享雙贏的理念，幫助教師認(rèn)識(shí)到合作的重要性，幫助教師確定個(gè)人發(fā)展的奮斗目標(biāo)。另一方面，教師自己也需要從外在的“文化自在”走向內(nèi)在的“文化自覺”，要增強(qiáng)使命感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，要有寬闊的胸懷和開放的心態(tài)，要有互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的合作智慧和能力，要在組織共同目標(biāo)的引導(dǎo)下確立自己的奮斗目標(biāo)，要與其他教師建立相互信任和相互尊重的關(guān)系，從思想高度上認(rèn)識(shí)到合作的重要性，認(rèn)識(shí)到合作有利于實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.搭建協(xié)商對(duì)話的合作平臺(tái)

教師自然合作文化的培育，不是教師主觀意愿的結(jié)果，而是要以一定的平臺(tái)為載體的，因此，搭建適宜于教師平等協(xié)商對(duì)話的合作交流平臺(tái)尤為重要。這種交流平臺(tái)可以是一種正式的，如“教研室”、“讀書報(bào)告會(huì)”、“專業(yè)課程研討會(huì)”;也可以是非正式的，如:同伴互助、專業(yè)對(duì)話、虛擬共同體等。不論是哪一種交流平臺(tái)，不論是正式組織還是非正式組織，組織內(nèi)成員之間的關(guān)系和地位都是平等的，彼此之間是相互信任與依賴的，每一位教師都有平等的自主權(quán)，他們都有明確的合作理念，約定俗成的合作原則。教師之間交流目的都是為了促進(jìn)自己和群體的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展，交流內(nèi)容是教學(xué)中一些共同關(guān)心的問題，交流的形式是切磋、討論、溝通、協(xié)調(diào)、分享、合作，交流的過程是暢所欲言不被領(lǐng)導(dǎo)干擾的，交流的結(jié)論都是民主協(xié)商合作共識(shí)的。這種平等協(xié)商的對(duì)話平臺(tái)，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和協(xié)商合作提供了載體，有利于教師之間的互相學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步，有助于教師自然合作文化的生成與發(fā)展。

3.創(chuàng)建民主合作的制度文化

在教師自然合作文化構(gòu)建中，學(xué)校作為一種外部力量，其基本任務(wù)并不在于越俎代庖，而是通過提供制度保障、進(jìn)一步擴(kuò)大教師專業(yè)自主權(quán)等方式，留給教師自主發(fā)展的空間，以提升教師的主觀意愿。［6］如:一要進(jìn)一步完善教師考評(píng)制度。受到選拔、晉升、評(píng)獎(jiǎng)以及職稱評(píng)審等量化考評(píng)制度的制約，教師之間的合作意識(shí)是比較欠缺的，因此，首先要改變目前以教師個(gè)人成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)制度，考慮將教師的周邊績(jī)效、教研室考核、教學(xué)團(tuán)隊(duì)考核、專業(yè)對(duì)話與交流等教師合作行為也要納入教師整體考核，充分尊重教師的合作表現(xiàn)及合作成果，從而鼓勵(lì)教師積極合作。二要進(jìn)一步完善導(dǎo)師制的師徒教育制度。電大曾經(jīng)有過“老帶青”、“老幫青”的類似制度，為每一位青年教師安排了校內(nèi)導(dǎo)師，制度很好，但可惜基本上是流于形式，沒有落實(shí)到位，“傳、幫、帶”作用沒有發(fā)揮，而這是一種和諧新老教師關(guān)系、促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)的很好制度，有利于教師合作文化的養(yǎng)成，我們應(yīng)該堅(jiān)守并執(zhí)行下去。

4.倡導(dǎo)扁平開放的管理方式

教師自然合作文化所強(qiáng)調(diào)的合作，是一種基于知識(shí)、基于專業(yè)的地位平等、權(quán)力分散的合作，是一種教師直接參與教學(xué)決策的合作，因此，需要一個(gè)扁平、開放的管理空間，需要每位教師都以平等的身份參加到教育活動(dòng)過程當(dāng)中。而傳統(tǒng)的等級(jí)森嚴(yán)、上下分層、權(quán)力分等的科層制教育管理體制中，教師不論在哪種情況下，都是處于被領(lǐng)導(dǎo)地位，都只能被動(dòng)接受學(xué)校管理者的指令，這種情況下，即使是合作，也難以生成自然合作文化。因此，教師自然合作文化的培育，必須要求轉(zhuǎn)變目前的科層領(lǐng)導(dǎo)體制，構(gòu)建一種扁平化的、開放式的民主決策體制。在這種扁平開放式的管理體制中，強(qiáng)調(diào)的是分權(quán)管理和管理重心的下移，領(lǐng)導(dǎo)者的理念和方式也發(fā)生了改變，他們不再是行政命令的制定者和執(zhí)行者，而是人性化的、民主型的指導(dǎo)者和支持者，對(duì)教師之間的合作從命令到引導(dǎo)，從干預(yù)到疏導(dǎo)。而教師卻可以在這種體制中暢所欲言，深切地感受到自己對(duì)學(xué)校的價(jià)值。這種扁平的管理方式，打破了教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通障礙、理念障礙、行為障礙與關(guān)系障礙，有利于管理者和教師之間信賴、支持、合作理念的形成，有利于教師之間團(tuán)結(jié)合作文化的生成。

當(dāng)然，開放大學(xué)教師自然合作文化的生成，不是自發(fā)形成的，形成過程也不是一蹴而就的，它除了需要共同的合作愿景為基礎(chǔ)，需要暢通的協(xié)作平臺(tái)為載體，需要民主的制度文化為保障，需要扁平的管理方式為支撐之外，在建設(shè)初期，還是需要一定的適度的人為合作文化為導(dǎo)向、為引領(lǐng)。我們?cè)谂鞋F(xiàn)有人為合作教師文化的同時(shí)，也要注意以現(xiàn)有人為合作文化為突破口，在該文化中賦予教師更多的自主權(quán)與協(xié)作空間，然后逐步走上合作文化自然生成之路。人為合作是自然合作的前提，只有這樣，從人為合作走向自然合作才是切實(shí)可行的，自然合作文化才可能逐步生成并發(fā)展。

［1］Hargreaves，A．The Emotional Geographies of Teachers' Relations with Colleagues［J］．International Journal of Educational Research，2001，(35):512—523．

［2］AndyHargreaves，MichaelG．Fullan．Understanding Teacher Development［M］．New York:Teachers College Press，Columbia University，1992:226．

［3］Liberman，A．，Miller，．Teachers，Their World and Their Work:Implcations for School lmprovement［M］．New York:Alexandra，1984．

［4］吳小貽．高校教師合作文化論略［J］．中國(guó)高教研究，2006，(8)．

［5］［美］戴維·W·約翰遜，羅杰·T·約翰遜．領(lǐng)導(dǎo)合作型學(xué)校［M］．唐宗清，等，譯．上海:上海教育出版社，2005:52．

［6］周正，許超．對(duì)話與合作:米德與哈格里夫斯教師文化理論的比較與反思［J］．教育理論與實(shí)踐，2013，(10)．