理解、尊重、支持

高志娟

幼兒期是兒童規則意識萌發和規則行為初步形成的重要時期。人類個體在漫長童年期的主要任務之一就是通過一定的社會環境作用逐漸實現退自我中心，嘗試在遵守一定規則的前提下進行人際交往與社會生活。[1]本文通過對本班幼兒田田的個案研究，探討幼兒規則意識及行為培養的有效策略。

田田今年5歲，性格活潑好動，思想獨立。父親從事個體生意，母親是上班一族，工作都較忙。平時田田與爺爺奶奶生活在一起。教師在一日活動中觀察發現田田缺乏一定的規則意識，在一日活動中需遵守常規要求時，常有明顯的反感情緒，如捂著耳朵拒絕聽老師，或者與老師同伴僵持，不參與活動等。

一、主要行為及表現

案例1：田田來到盥洗室，水池邊站滿了一排小朋友。田田擠到正在水龍頭下洗手的燁燁旁邊，伸手在燁燁的水龍頭下接水，并把燁燁擠到旁邊去了。燁燁著急地大聲對老師叫道：“老師，田田插隊。”老師見狀，把田田叫到一邊，田田則撅著嘴巴，眼睛一直瞅著旁邊，不看老師。老師請田田重新排隊，田田站在原地，一動也不動。有水龍頭空出來了，田田還是一個人站在原地，拒絕去洗手。

案例2：最近游戲結束環節收拾材料一直是老師強調的重點。今天田田在黃黃家當“爸爸”，游戲結束鈴聲響起之后，田田打開梳妝臺的抽屜，不停地對著“媽媽”凌凌說：“快把菠蘿放到抽屜里面?！崩蠋焷淼近S黃家，桌子上干干凈凈。打開抽屜，發現抽屜里全部都是田田從超市買來的菠蘿、蘋果，還有蔬菜等食物，家里的掃帚也被田田“藏”在寶寶的床底下。

案例3：田田抱著娃娃從家里直接跑向小吃店，公交車司機軒軒轉著方向盤，大聲對田田喊：“你沒坐公交車，要坐車才能去小吃店?！碧锾锫牭搅?，抱著娃娃沒有理會軒軒，徑直朝小吃店跑去。田田在小吃店吃完面條，沒在小吃店這一公交站臺等公交車，看到軒軒在娃娃家站臺載客，連忙抱著娃娃向娃娃家跑去。軒軒開著車，又看到田田沒乘車，大聲對田田喊：“要坐公交車回家的?！碧锾镖s緊跑回了家。

案例4：老師在前面彈琴，田田一直在和旁邊的小朋友講話。老師停下來，用眼神注視著田田：“我已經第三次提醒田田了，請不要再說話了?！崩蠋熃又鴱椄枨锾锿蝗患饨辛似饋恚锾锏募饨新晭恿似渌變旱哪７隆＠蠋焽烂C地對著全班小朋友說：“請發出聲音的孩子主動站起來，請你做一個誠實的好孩子。剛才誰叫的？你們不承認，那今天的本領都不要學了?！碧锾镌谧簧厦嫒魺o其事地看著老師，一邊和身邊的同伴做著鬼臉。老師走過去請田田站起來，田田用小手捂住耳朵，不聽老師的批評。

案例5：戶外活動時，田田和小朋友們排好隊到樓下散步，田田排在樂樂前面，突然田田停止了腳步，故意和前面的琪琪拉開了一段距離。后面的樂樂一邊推田田一邊說：“快走啊，你掉隊了。”田田大笑著飛快地向前跑去，跟在了琪琪身后。跟上琪琪后，田田又停下腳步，和琪琪拉開了距離，不一會又飛快地奔向前去，隊伍中后半部分的小朋友也順勢往前跑去，頓時隊伍有些混亂。老師在前面看到，立刻嚴肅地制止田田，田田看著老師，不說話了。

二、原因分析

田田缺乏一定的規則意識，在違反規則時，還會伴有消極情緒。筆者試分析有以下幾點原因：

1.親子互動較少，家庭規則教育意識薄弱。

由于父母平日工作較忙，田田平時主要與爺爺奶奶等長輩一起生活，田田的父親常常出差，基本不管田田在幼兒園的生活、學習。媽媽雖然在本地上班，但與田田相處時間也較少。針對田田在幼兒園的表現，教師也與田田媽媽做過交流，田田媽媽也說出了自己的“苦衷”：“平時太忙，沒時間管孩子。”“對他太嚴了，他也不愿意親近我們，我們時間本來就少，不想錯過和他相處的時間?！薄凹词菇o了他規矩，但是一回到爺爺奶奶那里又不行了?！闭翘锾锔改冈诩覜]有給孩子樹立良好的規則意識，養成了田田我行我素的習慣，再加之祖輩撫養過程中的溺愛和包容，田田任性、驕傲，缺乏規則意識。案例中，田田在違規后，常會發生和老師“對抗”的行為，這也是在家里常和爺爺奶奶“示威”的方式，以期可以不承擔違規后果。

2.受自我中心心理發展特點影響，缺乏規則意識。

兒童最初的常規問題基本上都是由兒童自我中心引起的，而非兒童主觀故意。[2]學前期的兒童正處于自我中心的發展階段，自控能力和理解力還相對不成熟，其行為選擇常常從自身需求出發。皮亞杰曾用他獨特的臨床研究法觀察和分析了3-6歲幼兒對規則的理解和認識，得出的結論是：該年齡段的孩子可能理解一些規則，但實際上是根據自己的規則系統行事，并且常根據自己的需要隨便改變規則。[3]規則最大的特點是具有一定的規范性、統一性，正是由于田田受自我中心等心理發展特點的制約，他還不能很好地遵守常規，出現了如案例中所示田田在一日活動中由于自己想干什么就干什么，很少從班集體常規出發，從而出現了一系列的違規行為。

3.受認知發展水平限制，缺乏對規則的理解。

心理學家布魯納（Bruner，1986）將幼兒在“前運算”階段所具有的具體形象思維稱為“敘事性思維”，即在幼兒的心理生活中，感性重于理性。[4]而規則往往是抽象存在的，對規則的理解需要幼兒具備一定的抽象思維能力，因此幼兒在規則情境中常出現某些不恰當的行為。在案例2中，田田部分地理解了老師提出的游戲規則：“要收拾好娃娃家”，田田對把家里收拾干凈也產生了自己的想法，并用自己的行動完成了這條“規則”，即把所有的東西都“藏”在抽屜或柜子里。這樣從外表看去，家里桌面柜面上干干凈凈，看上去也能達到整潔的效果，但是田田又未能全面理解關于“收拾整理”的規則，這與田田對收拾的認知理解是有關系的。

4.受個性因素影響，缺乏對規則的遵守意識。

田田天真、自由，性格比較活潑，喜動，好奇心強，對周圍一切事物都感興趣，有著幼兒階段所有孩子的特點。幼兒園班級是田田離開家庭而進入的第一個社會組織。從社會學的角度來看，作為一個社會組織，它有要求其成員共同遵守的行為規范和組織秩序。在這個組織中有著各種“條條框框”的規定，相比于入園前家庭中的自由、無拘束，會限制田田的這種“活潑自由天性”，這也是在班級常規中，田田會出現各種“違規”行為的重要原因。如案例5中，田田比較愛玩，在散步時候故意拉開與前面同伴的距離，然后快速沖到前面，帶動隊伍后面幼兒整體向前跑，引起隊伍秩序紊亂。后來老師通過與田田談話得知，田田不是故意要引起隊伍混亂，而是覺得這樣很有趣。

三、教育措施

通過對田田長期跟蹤觀察，為了幫助田田在日常生活中遵守基本的行為規則，更好地適應集體生活，筆者多次與田田父母進行溝通交流，并結合相關理論，采用針對性的干預策略，引導田田提升規則意識，養成一定的規則行為。

1.家園同步，規則一致，幫助幼兒理解和遵守規則。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家庭是幼兒更重要的成長環境，家庭影響的先導性、持久性等特點，無時無刻不發揮著教育功能。針對田田的問題，首先教師和田田父母及祖輩進行溝通，幫助田田家人認識到培養幼兒規則意識及執行規則的能力在幼兒社會性發展中的重要性。其次，制定家園一致的教育計劃，尤其說服田田的爺爺奶奶，在家里也要遵守基本的要求，該嚴格要求的還是要嚴格要求，不能無原則地滿足田田的不合理要求。第三，家園勤交流，利用每天接送孩子時間和爺爺奶奶進行交流。對于工作忙碌的田田父母，一方面，也請田田媽媽多抽時間陪田田，和田田做一些高質量的互動，培養田田的良好習慣及規則意識；另一方面，我們也通過班級博客、家園聯系冊及時向天天父母告知田田在園的表現，讓父母全面了解孩子，并采用有效的方式和途徑幫助田田?？傊覉@統一方向，規則步調一致，形成教育合力，促進幼兒規則意識及自覺執行規則能力的發展。

2.通過榜樣示范，在潛移默化中提升幼兒的規則意識。

榜樣示范法是一種重要的教學方法，是指為學習者樹立榜樣，而后由榜樣向學習者示范，學習者再從中模仿而進行學習。[5]心理學有關研究證實，通過榜樣示范，學習者的態度、行為方式、動機和技能都能得到有效改善或提高。[6]教育實踐也表明，榜樣對幼兒規則意識的形成有著潛移默化的促進作用。因此在日常生活中，為了加強田田的規則意識，教師規范自己的言行舉止，為田田樹立一個榜樣；同時教師捕捉教育契機，選取班級中其他幼兒的閃光點，發揮榜樣的教育影響力。如案例中，田田在集體活動中容易開小差，老師有針對性地表揚班級中傾聽行為習慣較好的幼兒，“樂樂學本領時很認真，小耳朵一直聽著老師，小眼睛看著老師，還開動小腦筋回答問題呢。”“靜靜一直會認真舉手回答問題呢?！庇變憾己茉谝饫蠋煹谋頁P，田田也不例外。教師對同伴具體的表揚和鼓勵引起了田田的注意，也給他樹立了一個明確的榜樣，知道該如何去做，久而久之，田田在集體活動學本領時也不開小差了，并形成了良好的行為習慣。

3.有藝術地提出規則，促進幼兒對規則的接受和內化。

在幫助幼兒內化規則過程中要注意熱愛、尊重幼兒和嚴格要求幼兒相結合的原則。首先要求教師用積極正面的語言，向幼兒提出規則。教師的積極正面富有情感性的語言，有利于幼兒從情感上接受規則，同時相信教師是尊重他、信任他的，從而有助于對規則的遵守。如在田田玩積木時喜歡推倒別人的作品，教師提出“積木為什么會倒？怎么玩才不會倒”這種正面提出規則的方法，更能幫助幼兒理解教師所講的道理。其次，在活動前提出規則，教師把要求提在前頭，幼兒才能在活動中有意識地規范自己的行為。如在田田準備排隊時，教師事先給予田田提醒，整個過程下來，田田的表現會好很多。第三，教師應該用簡明、淺顯的語言在幼兒注意力最集中時提出規則。幼兒知識經驗有限，有時對成人化的語言不理解，教師在提出規則時要注意語言的理解性。如在游戲前，教師用清楚明確的語言向幼兒介紹新的游戲規則，確保田田能聽懂。

4.鼓勵幼兒自定規則，增加對規則的執行力。

按照皮亞杰的發展理論，幼兒對日常規則執行和遵守方式的第一階段是單純的個人行動階段，此時幼兒按個人意愿和行為行事。因此，在此階段規則的制定過程中給予兒童一定的自主權和主動權，讓他們參與規則的制定，對不合理規則進行修改，減少由于自我中心導致的規則意識缺乏，并促進對規則內化。研究證明，幼兒參與規則的制定，在實際操作中能較快地理解規則并主動遵守規則，即使違背了規則，也能較容易接受違規后果。所以，教師要鼓勵與田田類似的規則意識相對缺乏的幼兒參與到班級規則制定之中。實踐證明，幼兒參與制定的常規更有說服力，在教師和田田等幼兒共同討論制定相關規則后，如在集體活動中不大聲講話，散步時可以和好朋友輕聲交流，牽手散步，不能做危險動作等，田田在一日活動中的規則意識明顯增強，在一日活動中的違規行為顯著減少了。

5.通過體驗后果，讓幼兒增強規則意識、養成規則行為。

“自然后果法”是法國啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法。它是指當幼兒有過失行為時，成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過失產生的后果去約束兒童的自由，從而使兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。[7]幼兒年齡小，受認知、環境等內外因素影響會發生一些違規行為，若幼兒屢次或故意發生違規行為，教師可以依據與幼兒共同商討而制定的規則，適當讓違規幼兒體驗自己違規所帶來的后果。如案例中，田田在游戲中屢次不遵守坐公交車出去的規則，于是，老師根據與幼兒事先討論的規則，請田田停止一次游戲。當田田被停止游戲后想來參加游戲時，受到同伴的反對，田田也體驗到了自己的不良行為產生的后果。當田田再次游戲時，田田也知道采取合適的行為了。

在和父母溝通后，幼兒園和家庭共同采取相關措施，田田從開始的缺乏規則意識，拒絕幼兒園規則，到目前田田的規則意識明顯增強，已有很大進步，并且田田也越來越融入班級集體生活，學習態度和品質也有所提升。因此在一日活動中，教師應采取一些行之有效的途徑和方法，理解幼兒的需要，尊重幼兒的發展特點，積極支持引導幼兒形成規則意識，從而養成一定的規則行為，促進幼兒身心的和諧發展。

參考文獻：

[1]黃麗燕，李雪晗.幼兒規則意識缺乏的原因與對策簡析[J].少年兒童研究，2009（11）.

[2]文微微，康永祥.學會在關注中成長——淺談教師常規教育能力的發展[J].幼兒教育，2007（9）.

[3]羅志芳.對常規教育的重新思考[J].早期教育，2003（1）.

[4]楊寧.敘事：幼兒教育的基本途徑.學前教育研究[J].2005（7-8）.

[5][6]王小明.榜樣示范法的心理學研究.浙江教育科學[J].2007（4）.

[7]龔燕，劉娟.幼兒規則意識與行為的培養[J]學前教育研究，2009（1）.