基于EOP模式的高職英語教改研究概述

摘 要：EOP即行業英語模式符合高職人才培養的最終目標，本文經過對近幾年高職EOP教學改革研究成果的分析，總結了相關的實踐經驗，以期為高職英語教改的深化提供參考。

關鍵詞：EOP；高職英語；教改

教育部高職高專英語類教學指導委員會于2009 年上半年發布的新版《高等職業教育英語課程教學要求（ 試行） 》討論稿 （ 以下簡稱‘教學要求）中反復強調教學內容的選取，教學任務的安排，培養目標的設計都應圍繞學生在未來職場環境下的需求而展開[1]。在此‘教學要求的指導下，各高職院校英語教師結合高職人才培養的實際情況開始嘗試將EOP（English for Occupational Purpose）即行業英語導入高職英語教學實踐，并獲得了一些相關的研究成果。本文作者在詳細分析近年來與高職EOP相關的研究成果后，發現此類課題研究多集中于高職EOP轉向的理據分析，高職EOP模式在專業課程中的體系構建，各種教學方法在高職EOP課堂中的實踐過程等，但對于高職EOP的教材體系建設，教學效果評價等論述較少，EOP導入高職英語教改的相關研究有待進一步深入。

1 ESP與 EOP

ESP（English for Special Purpose）即專門用途英語興起于20世界60年代初以英語為母語的一些西方國家，是社會發展和社會需求的產物。我國的ESP研究始于本世紀70年代，隨著ESP的專業英語課程在國內一些理工內高校的開，越來越多的學者，教師及相關人員開始對ESP的概念、特點、范疇等進行了更深入的研究。Hutchinson &Waters（1987）認為ESP是一種教學方式，其內容和方式是以學習者的學習目的為出發點，是與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求開設的英語課程[2]。而作為ESP分支的EOP（English for Occupational Purpose）即職業英語，旨在培養學生在一定（特定）的工作環境（職場）中運用英語進行交際的能力，強調學習內容和學習任務的真實性和職業性，滿足學習者特定的職業需求。EOP的存在不是為了學術研究或單純的語言知識學習，而是為了讓學習者具備更好地求職就業，這一特征與高職高專英語教學要求不謀而合。

2 高職 EOP轉向的相關研究概述

自EOP引入高職英語教學改革后，各高職院校積極開展相關研究，短短幾年時間收獲頗豐。本文作者于2014年12月25日以主題中包含“高職EOP”為條件，在中國期刊全文數據庫中進行模糊搜索，共得到100多條記錄，經過對這些記錄的篩選共得到70余條和高職EOP相關的結果，其中關于高職EOP教學模式開展的理據及可行性研究的記錄有36條；關于高職院校各專業EOP 教學模式具體實踐研究的記錄有18條；關于各種教學理論指導下EOP教學模式具體實踐研究的記錄有20條。其他還有關于EOP教學模式下教師發展問題的探討，EOP教學模式下教材建設問題的研究等。通過對這些論文的分析，筆者發現，主要集中于探討EOP導入高職英語教學的必要性和必然性，介紹EOP在各高職院校特色專業英語教學實踐過程以及各種教學法在EOP課堂中的具體應用。

2.1 EOP導入高職英語教學的必要性和必然性研究

在關于EOP導入高職英語教學的必要性和必然性研究的相關論文中，大多數作者從三個方面進行了分析論證：高職人才培養目標的要求，社會各工作崗位對人才的需求及高職學生自我提升的學習需求。寧順青（2012）指出高職英語教學要求與EOP教學原則相符，是職業教育宏觀政策的要求，是語言學習規律的要求同時也是社會需求和學生個人發展的要求[3]。倪宇紅（2013）認為高職英語導入EOP模式是符合高職院校培養目標的，是符合社會對高職人才的需求的，也是符合學生學習需求的[4]。總結近20位作者的觀點，EOP教學模式引入高職英語教改是順應社會需求及工作崗位需求，充分滿足學習者未來的就業需求。EOP教學模式下的高職英語教學在內容上強調職場英語知識的導入，在方式上注重真實職場環境的構建，其最終目的是培養學生的職業素養，這些特點能夠充分滿足高職院校學生英語能力培養的要求。

2.2 EOP在各高職院校特色專業英語教學實踐案例

EOP融入高職英語教學理念的提出為高職英語教學注入了新的活力。許多院校圍繞“教學要求”開展相關的實踐研究，將EOP導入經貿，化生，口腔，建工等專業中開發適合這些專業的行業英語課程，并從課程目標定位，課堂教學內容選取，課堂教學活動設計等方面論述了這一模式在具體實踐中的經驗及收獲。王青等（2012）以會計英語為例，介紹了該校針對會計專業特點而設置的會計英語課程體系。該體系涵蓋了會計行業5個具體崗位的工作內容，學習內容和學習目標，致力于培養高職會計專業學生的崗位意識和職業能力[5]。冷枝楠（2013）在建筑工程技術專業崗位需求分析的基礎上，詳細介紹了該校是如何開展建工專業職業英語教學實踐的[6]。在檢索到的十幾個高校實踐案例中，作者都能夠從本校，本專業的實際需求出發，結合高職人才培養目標以及高職英語教學要求，探索職業英語具體實施的途徑和方案，為今后EOP在高職英語教學改革中的不斷深入提供了很好地借鑒作用。

高職英語課程是高等職業教育新一輪教改過程中不可或缺的一部分，然而由于各高職院校各自為政的現象普遍，在大范圍內推廣借鑒的案例鮮有，即使是在某個高職院校，某個地區的實踐也有很大的局限性。受地域，專業設置，崗位需求，相關政策的影響，EOP在高職英語教學改革中的前路還頗為艱辛。EOP導入高職英語教學的研究相對來說還遠遠不夠，尤其是在一些具體操作層面比如，教材編寫的針對性，教學效果評估的科學性方面可以進行更深入的研討。

參考文獻

[1].教育部. 高職高專教育英語課程教學基本要求 [Z]. 北京：高等教育出版社， 2009.

[2]. Hutchinson.T&A.Waters. English for Specific Purposes [M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[3].寧順青.高等職業教育EOP 英語教學模式的理據和路徑——以廣東省高職英語教學改革為例[J]. 當代外語研究，2012，（7）： 63-66.

[4].倪宇虹. 高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究[J].外語界，2013，（4）：90-96

[5].王青，劉海燕，陳桃秀.基于“崗位需求”的行業英語教學實踐探究——以“會計英語"為例[J].合肥學院學報，2012，（7）：118-122

[6].冷枝楠.基于工作過程的建工職業英語教學情境設計探索——以黃岡職院建筑工程技術專業為例[J].黃岡職業技術學院學報，2013，（6）：62-64

作者簡介

劉娟（1979-），女；湖北咸寧人；廈門海洋職業技術學院，講師；研究方向：詞典學，教學法。