大班數學活動：小火柴跳舞

許云

活動設計意圖

兒童早期的數學學習和發(fā)展是指他們在與周圍環(huán)境的互動中自發(fā)地或在成人的引導下習得數的知識、技能，發(fā)展數學認知能力的過程。它強調兒童在日常生活中通過感知、體驗和操作活動理解數的抽象關系，并讓幼兒在運用數學知識解決實際生活問題的過程中初步感知數學的有用和有趣，激發(fā)和保持幼兒對數學學習的持久動機和興趣，喜歡數學，愿意學習數學，并具有運用數學解決實際問題的意識和能力。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也提出“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”為此，本活動中，既有集體演示操作，又有個別操作，幼兒通過探索實物“小火柴”發(fā)現6的分解、組合規(guī)律，教師為幼兒提供了一個與材料相互作用、與人相互作用的學習環(huán)境。同時教師還通過與幼兒討論或共同探索，使幼兒在活動的過程中發(fā)現問題、提出問題和解決問題。

活動目標

1.通過動手操作，學習用自己的方式探索感知6的組成，并記錄排火柴的結果。

2.探索發(fā)現多次記錄結果的異同，體驗將6根小火柴分成兩份會有的不同答案，發(fā)現遞增和遞減的規(guī)律。

3.嘗試解決活動中碰到的困難，體驗成功的快樂。

活動準備

1.幼兒有用實物進行分解操作和記錄的經驗；

2.實物圖一份、相關標記各一份、磁性數字卡片1—6各兩個、背景音樂一個；

3.幼兒人手一個小匾子（內裝6根小火柴、一張空白記錄單、筆、數字卡片1—5）。

活動過程

一、創(chuàng)設情境，引導幼兒自主探索

1.引導幼兒觀察小火柴的外形，發(fā)現火柴由火柴頭和火柴棒兩部分組成。

教師：今天我們班請來了一位客人，我們看看它是誰？長什么樣？

2.老師創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒興趣。

①教師：火柴要去參加舞蹈比賽，跳舞時要求按照火柴頭朝上和朝下的方向進行不同的排列，請小朋友們來幫忙排一排，看看每次是怎樣排列的。

②幼兒初步探索6的分解組成。

3.教師演示小火柴跳舞的一種排法，幼兒觀察理解。

教師：例如我有5根火柴，我給它排列時，1根頭朝下，那就有4根頭朝上的。記錄時就可以這樣：5根火柴可以分成1根頭朝下和4根頭朝上。即5可以分成1和4.

4.提出操作要求：

①仔細數數共有幾根小火柴？

②每次排列后，觀察一下：幾根火柴頭朝上和幾根朝下，并記錄每次排列結果。

③排列幾次后，檢查是否每次記錄的結果都不一樣，直到沒有新的結果，就可以

停止活動。

④活動時，聽音樂自主操作，盡量不要發(fā)出大的聲音，以免影響別人。

5.幼兒操作并記錄，教師巡回指導。

幼兒隨音樂自主操作火柴棒，并把每次排列后的結果記錄下來，即6根火柴，

分成幾根朝上，幾根朝下。

6.結束活動，請幼兒講述操作結果，教師小結。

①幼兒講述操作結果，教師同步演示。

②引導幼兒觀察：還有其他的分法嗎？6有幾種不同分法？

③師幼共同總結：6只有5種不同分法。

（評析：情境性學習對學前兒童尤其重要，再加上數學是一種抽象的知識，兒童只有在具體的生活情境中來學習與運用才能真正理解數學概念的含義。在情境中引導幼兒觀察，并通過主動探索，發(fā)現6有5種分解方法。）

二、集體探討，加深對6的分解、組成的學習

1.出示實物圖（即小火柴的房子圖），引導幼兒觀察，并匹配相應的數字。

教師：小火柴跳累了，它們要回房間休息，老師給他們分配了一下房間，請大家看一看，然后根據火柴頭的方向，在房間里填上數字。

2.尋找分合式的遞增和遞減規(guī)律。

教師啟發(fā)幼兒發(fā)現分合式里左邊數字越來越大，右邊數字就會越來越小，即數的遞增和遞減規(guī)律。

三、共同游戲“找朋友”，鞏固6的分解、組成

1.介紹游戲“找朋友”。

游戲玩法：教師手拿數字，隨著音樂《找朋友》到幼兒中找任意一名幼兒，音樂聲停，請這名幼兒迅速出示一個數字，必須和老師的數字合起來是6，你才是我的朋友。（師：找呀，找呀，找朋友，找到一個好朋友，我是2，你是幾，我們是不是好朋友？幼：你是2，我是4，我們就是好朋友。）

2.反復游戲數次，結束活動。

3.教師小結，收拾、整理學具，并有序擺放。

活動延伸

1.在角色區(qū)滾動投放1、2、3、4、5的物品，如飲料罐、餐具等，請幼兒用實物復習數的分解、組成。

2.在數學游戲區(qū)投放數卡、點子房子圖等，供幼兒操作復習。

活動反思

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒對數、量、形等概念的掌握，也是在生活和游戲中逐漸習得的。而在表象的水平上進行分合就是兒童可以通過對實物的想象，運用口頭數數來完成的。其實，這是一個從實物運算到符號運算的過渡期。當兒童已經能夠熟練地運用數數，而不是實物表象時，他們對數的理解也就完成了從實物操作到概念的轉變，并能進行更深入地挖掘，并發(fā)現其中的不同規(guī)律。為此，我根據本次教學重點設計此活動，這比脫離真實情景專門教幼兒幾種分合形式，讓幼兒單調進行學習有價值得多。孩子們在主動探索下，學習并掌握了6的5種分解、組合，并通過觀察實物圖，直觀地理解了遞增、遞減規(guī)律。但活動中欠缺的是，個別能力弱的幼兒無法自主探索出完整的6的5種分解形式。因此，對孩子們前期的探索經驗還須加強個別化指導。