對高中英語教學中學科人文性的思考

陳新忠

編者按：《義務教育英語課程標準》明確指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，促進創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀”。而目前的英語教學工作，我們還是側重工具性，突出語言交際功能，對于其人文性功能還是缺乏重視以及有效途徑的滲透。本期主題，高中英語學科教學中人文素養的意義及培養途徑。

《普通高中英語課程標準（實驗）》提出：語言對促進人的全面發展具有重要的作用。學生學習英語與學習母語一樣，可以促進人的發展。因此，英語課程“具有工具性和人文性雙重性質”。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，促進創新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。

培養人文素養的意義

在現實中，有人片面地認為學習英語就是學會在英語環境下生存的能力，即交流與表達的能力。目前的高中英語教學，或多或少存在著以語言形式為中心、以考試為中心的現象，對語言能力、情緒教育、人格培養、思維品質等方面的關注不夠，這種功利主義色彩的課堂教學導致學生人文素養的欠缺。

英語作為人文學科，其教學內容包含文學、歷史、地理、風俗、藝術以及自然科學的部分內容，有很強的綜合性的特點。首先，學生學習英語可以加深對多元文化的理解，形成開放的心態和國際視野，形成適應國際化社會的公民素養。在了解和欣賞世界各國文化精髓的同時，更真切地感受到中華文明的博大精深，增強其民族認同感和自豪感。其次，英語課程的教學內容包含著豐富的教育內涵，很多語篇的內容涉及各種喜、怒、哀、樂的情感，真、善、美的追求。學生通過與文本的互動，可以形成積極向上的情感、態度、價值觀。第三，思維影響著語言，語言也影響著思維的發展，兩者相互依存。

在英語教學活動中，學生通過發現語言現象的規律，發展分析、歸納的思維能力;通過理解語篇，發展綜合、比較、評價的思維能力;通過表達（口頭和筆頭），發展思辨的思維能力，以及想象力、創造力、思維的邏輯性和縝密性。最后，學習英語的過程是一個持續而漸進的過程。在此過程中，學生保持積極的學習態度，樹立較強的自信心，形成克服困難的意志。

培養人文素養的途徑

在教學中，教師應以學生為中心，關注學生交際能力的培養，課堂中師生、生生之間真實而有意義的互動，學生的語言模仿、體驗、實踐和探究，學生的思維能力、學習策略的培養，使學生具備祖國意識和國際視野。

在教學內容的處理方面，教師應深入理解語篇內容蘊含的人文意義，引導學生樹立積極的學習態度和正確的人生觀，創設與社會和學生生活相關的情境，培養學生分析問題、解決問題的能力。

在教學過程中，教師應重視學生的主體參與，盡可能為學生提供個人或者小組表達觀點、交流情感、闡述觀點，以及思考質疑的機會，從而使學生的語言能力、交際意識、思維能力得到發展。教師還應開發英語課程教學資源，為學生營造開放的英語學習環境，有條件的學校可以建立英文圖書館，為學生提供用英語進行社會實踐的機會，學生在活動中不僅能提高語言應用技能，還能體驗學習英語的快樂。

綜上所述，英語教師應充分發揮英語學科作為人文學科獨特的育人優勢，培養學生的人文素養，將以德樹人、學科核心素養的要求落到實處。人文素養不是教出來的，如何讓學生品，如何讓學生悟，程嵐老師的文章從五個方面闡述了如何在英語課以及跨學科課程中強化人文教育的路徑;周亞老師的文章，以兩個具體的課例給我們提供了實現英語教學中培養學生人文素養的具體措施。