從“單口相聲”到“百花齊放”

任杰

2012年，我作為一名品德與社會學科的市級骨干教師來到芳草地國際學校任教。從教十余年的我自認為對這門融合了品德、法制、國情、歷史、文化、地理的綜合性課程有著深入的了解。在每節課前，我都會為學生搜集、整理大量的圖文資料，自認為學生聽得津津樂道。但從那一節課后，我的想法轉變了……

那是一節經過多次打磨、相對成熟的課，語言精煉、課件漂亮、素材典型、教案詳盡。伴隨著下課的鈴聲，我還沉浸在得意的情緒里，這時，聽到一個稚嫩的聲音說：“老師，老師，您是說相聲的吧？”我抬頭一看，這孩子，虎頭虎腦的，真會夸人呢！話音剛落，就聽那孩子噗嗤一笑，說道：“那您說話怎么都不帶喘氣的？像說貫口兒似的！”我越聽越舒服，還在心里想，這孩子真會聊天！于是，我便俯下身問道：“那你感覺怎么樣啊？都記住了嗎？”孩子撓著頭說：“聽著憋得慌！沒太記住，因為您說得太快了！”

晚上，我突然回想起那位學生說的話，陷入了反思：“聽著憋得慌！”我講得這么好，怎么會憋得慌呢？是不是我傳遞的信息太多，說得太快，孩子接受不了呢？還是我占用了本應屬于學生的表現時間，忽略了他們的主體地位呢？是啊！每節課都是我在不停地展示、演示、表達，學生的能力又從何提高呢？

從那兒以后，我轉變了教學觀念。學生能說、能做、能思考的，我絕不代替。努力地把課堂還給學生，把話語權、質疑權、思考權交給學生，充分發揮他們的主體性。當學生真正成為課堂的主人時，我發現，他們有想法、有創意;有責任、有擔當;有自信、有活力。

如今，我的課上，不僅有“信息發布會、小小主持人、我是小老師、今天我開講”等充分發揮學生自主性的活動，而且還利用智能互動技術來輔助教學，并實現了即時交互、即時反饋、遠程指導、三維可視等功效。比如，在《豐富多彩的民族節日》這節課，我提前了解班內情況，根據學生的前認知設定節日內容，闡明任務和要求，放手讓學生去做。學生不僅有想法、有創意地介紹，而且還形成了本組的特色作品：有用IMOVIE制作開齋節的報告;有用Keynote制作那達慕大會的報告;有用Ibooks制作老人節的報告;有發揮特長繪制手繪本的，有利用粘土課中的作品來介紹潑水節的，還有利用自己的小技能——快板展示豐收節的。當他們有困難時，我還引導他們求助于不同學科的老師。如：IMOVIE、Keynote、Ibooks組找信息老師，手繪本找美術老師，捏制粘土找選修課老師，快板編寫找語文老師等。師生將多學科整合在一起，既開發了學生的多元智能，又促進了學生的個性化發展。

如今，我不僅要突顯學生的自主性，形成百花齊放的局面，還將學生的興趣點與學科知識相結合，建構知行課堂。如我校開設了特色選修課程，讓學生根據自己的興趣選擇不同課程。有些學生喜歡動手制作粘土，在我的“瘋狂粘土”課上，我把粘土制作與《品德與社會》課相結合，起了一個名字叫“盤中世界”。這個主題就使“瘋狂粘土”課不是孤立地存在于眾多課程中，而是把《品德與社會》課中學過的有關地理的知識應用于粘土的制作中。

從“單口相聲到百花齊放”的這段經歷，使我懂得了作為芳草的教育者，要牢記以課程的視角來思考課堂，以發展的眼光來看待課業。