培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí) 提升自主探究能力

董山 楊月芬

2001年數(shù)學(xué)課標(biāo)修訂中將“應(yīng)用題”改為了“解決問(wèn)題”，到2011年又將“解決問(wèn)題”改為了“問(wèn)題解決”，這意味著由“去解決一個(gè)問(wèn)題”轉(zhuǎn)移到“解決一個(gè)問(wèn)題的全過(guò)程”，即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”，這恰恰是教育關(guān)注點(diǎn)的變化，后者更加關(guān)注對(duì)“學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要組成部分，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生思考與質(zhì)疑

在學(xué)習(xí)新課之前，我總是引導(dǎo)學(xué)生從“對(duì)課題的思考與質(zhì)疑”開(kāi)始，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)了京版教材第六冊(cè)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》一課之后，我問(wèn)學(xué)生：“你對(duì)‘周長(zhǎng)有哪些認(rèn)識(shí)？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還想知道關(guān)于‘周長(zhǎng)的哪些知識(shí)？”“我知道周長(zhǎng)就是一圈。”“我覺(jué)得周長(zhǎng)就是一個(gè)長(zhǎng)度。”“我認(rèn)為周長(zhǎng)就是一個(gè)星期。”“我知道周長(zhǎng)的單位名稱應(yīng)該是‘千米‘米‘分米‘厘米”。在聽(tīng)了學(xué)生的回答后，我引導(dǎo)大家將提出的問(wèn)題歸納為三個(gè)大問(wèn)題，即“什么是周長(zhǎng)”“怎樣測(cè)量周長(zhǎng)”“學(xué)習(xí)周長(zhǎng)有什么用”，接著，我又引導(dǎo)學(xué)生在辨析與動(dòng)手感知的過(guò)程中，不斷糾正自己的認(rèn)識(shí)和解決自己提出的問(wèn)題。

從課題入手，讓學(xué)生思考與質(zhì)疑，學(xué)生不僅會(huì)問(wèn)出要研究的重點(diǎn)內(nèi)容，而且還會(huì)提出研究問(wèn)題的方法，能很好地培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

從主題圖入手，將舊知與新知建立聯(lián)系

不論是單元的主題圖還是例題的主題圖，其設(shè)計(jì)意圖都有很多，它既體現(xiàn)著生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，又突出單元學(xué)習(xí)和課時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，還提示學(xué)習(xí)的方法以及對(duì)學(xué)習(xí)路徑的安排。可見(jiàn)，讓學(xué)生認(rèn)真地觀察主題圖，從而去思考、去聯(lián)想、去揣摩、去推測(cè)，可以引發(fā)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)、舊知、已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與新知之間建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以，從主題圖入手，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一種有效途徑。

例如，學(xué)習(xí)京版教材第十一冊(cè)《圓》這個(gè)單元之前，我讓學(xué)生觀察主題圖之后說(shuō)說(shuō)自己的想法。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“生活中有許多事情要用到圓的知識(shí)，比如建花壇、畫籃球場(chǎng)地、設(shè)計(jì)建筑等。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我從‘用自來(lái)水噴頭給草坪澆水的圖中想到，如果這個(gè)水噴頭轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，澆濕的就是一塊圓形的草坪。這個(gè)噴頭噴出的水柱越長(zhǎng)，澆濕的這個(gè)圓形草坪的面積就會(huì)越大。”他話音未落，就有人補(bǔ)充：“水柱的長(zhǎng)短決定了這個(gè)圓的大小。研究圓的面積就看這條線的長(zhǎng)短就行了！”

書上的主題圖不僅僅是給老師看的，更是給學(xué)生看的。我們要把看主題圖的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們看出它的“真諦”。

從課堂小結(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)力

傳統(tǒng)的課堂小結(jié)時(shí)，老師常常這樣問(wèn)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？學(xué)生往往會(huì)談在這節(jié)課上收獲的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)等。表面上看，學(xué)生無(wú)論是從知識(shí)方面、學(xué)習(xí)能力方面還是情感體驗(yàn)方面，都有很多的收獲和感受，但是這樣的課堂小結(jié)只是幫助學(xué)生將今天的學(xué)習(xí)畫上一個(gè)句號(hào)。那么，怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力呢？

例如，學(xué)習(xí)京版教材第八冊(cè)《相遇問(wèn)題》時(shí)，有一道例題：亮亮和芳芳早上7時(shí)分別從家同時(shí)出發(fā)，步行上學(xué)，（學(xué)校在兩家中間）7時(shí)20分兩人同時(shí)到達(dá)學(xué)校。亮亮平均每分鐘走50米，芳芳平均每分鐘走40米。亮亮家到芳芳家的路程是多少米？”我把以往的課堂小結(jié)改為：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家還有什么問(wèn)題嗎？”沒(méi)想到學(xué)生提出了好幾個(gè)問(wèn)題：“如果不是在一條直線上行駛會(huì)怎么樣？”“如果不是相對(duì)而行會(huì)怎么樣？”“要是有一個(gè)人先出發(fā)，怎樣解決？”“兩個(gè)人還可能怎樣走？”

思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。讓前一節(jié)課的學(xué)習(xí)成為后一節(jié)課學(xué)習(xí)疑點(diǎn)的開(kāi)始，學(xué)生才會(huì)常有問(wèn)題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。

要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師就要給學(xué)生創(chuàng)造空間與時(shí)間，把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去想象、去提煉、去表達(dá)。這樣，他們就會(huì)源源不斷地創(chuàng)造出更多的讓我們意想不到的精彩。保持這種問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生就能一直擁有對(duì)未知積極主動(dòng)探求的心理狀態(tài)。