《紙船和風箏》說課稿

劉英

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0040-02

一、教材分析：

《紙船和風箏》是人教版九年義務教育小學語文二年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元圍繞“與人友好相處，團結(jié)合作”這一專題共安排了四篇課文。本文講了松鼠和小熊因為紙船和風箏成為好朋友，后來又因一點小事吵架，最后兩人互相體諒、寬容，和好如初的故事，表現(xiàn)了他們對友誼的渴望和珍惜。通過對本文的學習，旨在讓學生在相互稱贊、學會欣賞別人的基礎上更好地與人溝通。文章語言優(yōu)美，感情真摯，充滿了童真童趣。

二、教學目標：

1、能夠正確流利有感情的朗讀課文。

2、體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有自己獨特的感受。

三、教學重難點：

教學重點：正確流利，有感情地朗讀課文。

教學難點：感受心情變化，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。

四、教法和學法：

1、教法：教學中我采用問題引領(lǐng)法，并輔助圖文和多媒體，讓學生能夠自讀自悟。多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個重要手段。教學中將讀貫穿教學始終，范讀、讀思結(jié)合、讀中體會等，引導學生在讀中一步一步走向文本的情感世界。

2、學法：學生是學習的主體。在本課教學中，我強調(diào)讓學生“讀”，通過自讀自悟、引導、想象等一系列方式讓學生大膽去說，在小組合作中學會學習。

五、教學過程：

（一）激趣導入。

1、同學們，你有朋友嗎？他是誰？

2、當你和朋友發(fā)生矛盾時，你是怎樣化解矛盾的呢？

過渡：今天我們繼續(xù)學習《紙船和風箏》，看文中的小主人公們遇到矛盾是怎么做的呢？

【設計意圖】一開課，從學生的生活體驗入手，讓學生說說生活中和朋友鬧矛盾時怎樣化解，能迅速喚起學生的情感體驗，接著告訴學生要學的故事中的主人公也和他們有著相同的情感經(jīng)歷，使學生帶著飽滿的情緒和積極的閱讀期待進入對課文的學習之中。

（二）整體感知

1、播放課文flash，思考：松鼠和小熊之間發(fā)生了一件什么事？

2、學習第1自然段。

A、學生自由讀第1自然段，說說你都知道了什么？

B、指名匯報。

過渡：看見山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。松鼠想送給小熊一個禮物，它送了什么禮物呢？又是怎么送給小熊的呢？

3.學習第2、3自然段。

（1）自由讀2-3自然段后，匯報交流。

（2）小熊看到這紙船，心情怎么樣？結(jié)合文中插圖，說說小熊樂成什么樣子了？

（3）小熊為什么樂成這樣啊？

（4）指導朗讀小熊樂壞了的語句。（指名讀——評價——再讀）

師小結(jié)：真棒，從你的朗讀聽得出，小熊真是“樂壞了”。

過渡：小熊收到禮物后，也想送給松鼠一個禮物，他送了什么禮物呢？大家趕快讀一讀4、5自然段吧。

4、學習第4-5自然段

（1）自由讀4、5自然段。齊答：小熊送給小松鼠了什么禮物？

（2）哦，小熊回贈了只風箏給松鼠，松鼠收到風箏又有什么反應呢？

（3）從“一把”這個詞你能體會到什么？結(jié)合書本插圖體會松鼠開心的心情，并指導學生讀出松鼠的開心。

師總結(jié)：瞧，紙船和風箏不僅使他倆成了好朋友，而且還給他們帶來許多快樂和幸福呢！

【設計意圖】這兩部分主要寫了小熊和小松鼠因為紙船和風箏而成為朋友。教學中抓住兩個“樂壞了”，讓學生借助插圖，展開想象，利用關(guān)鍵詞來體會，再通過朗讀讓學生深切地感受到得到友誼的快樂和幸福。通過感官的刺激和思維的激發(fā)，訓練了學生的想象能力，再通過說和讀很好的訓練了學生的語言表達能力，激發(fā)了學生的興趣。

過渡：可是有一天，事情卻發(fā)生了變化，這是怎么回事呢？請大家快速的讀讀課文的（7-9）自然段吧！

5、學習第7-9自然段

（1）自由讀文，回答：到底發(fā)生了什么事？

出示句子：山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

A、指名讀句子，想象此時松鼠和小熊的心情，并說明理由。

出示句子：雖然心里難過，它們還是每天扎一只風箏、折一只紙船。

B、這又說明了什么？

小結(jié)：是呀，雖然他們心里很難過，但還是每天彼此牽掛著對方，懷念著以前美好的日子。

【設計意圖】這一部分寫了小熊和松鼠出現(xiàn)了矛盾。教學中抓住兩個人物的心情，讓學生進入人物的內(nèi)心，深入文本，體會感受失去朋友后的傷心難過，讓文本與學生思想與主人公的意識產(chǎn)生共鳴。

過渡：日子就這樣一天一天過去了，接下來又發(fā)生了什么呢？請大家自由讀讀課文的最后兩個自然段。

6、學習10-11自然段

（1）生自由讀文，接下來發(fā)生了什么？

A、松鼠為什么再也受不了呢？引導學生讀出松鼠的難過。

B、松鼠看見風箏后他是怎么做的呢？

C、松鼠為什么哭呢？他心里會想些什么呢？

過渡：就這樣，一場誤會消失了，紙船重新回到了小溪里，風箏又重新回到了天空中，他們的友情又回來了。讓我們一起快樂地再讀讀最后一自然段。

（2）齊讀最后一自然段。

小結(jié)：小熊和松鼠因為紙船和風箏成為了一對好朋友！當有了矛盾他們能主動道歉，彼此寬容，最后通過紙船和風箏和好如初。

【設計意圖】閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要充分尊重學生對文本的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性。這一部分寫了小熊和松鼠化解了矛盾，重新成了朋友，這是教學的重點也是難點。這里我著重抓住松鼠的兩個表現(xiàn)“受不了了”和“哭”，讓學生解讀文本，在理解文本的基礎上，學生內(nèi)心的童心童趣被激活了，可能會有很多不同的感受，適時地讓學生說一說，既是對文本的補白，又是為學生提供了運用語言的平臺，學生的思維能力和語言能力會得到同步的發(fā)展，給學生創(chuàng)設了語文實踐的機會。endprint

（三）討論探究

松鼠和小熊，你更贊成誰的做法，為什么？（四人一組互相討論）

1、交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架。

2、和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和朋友和好。

3、彼此之間珍惜友誼

小結(jié)：大家說得太好了，我希望你們也能向他們一樣用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼！

【設計意圖】雖然小熊和松鼠的做法都值得學習，但是小松鼠能主動提出和好的做法更值得大家思考和學習。通過這樣一個發(fā)散性的問題的設計，不僅拓展了學生思維，而且在爭論中更加明白了友誼的真諦：珍惜和寬容。

（四）角色體驗

你喜歡松鼠和小熊嗎？你想對他們說些什么？

【設計意圖】在理解課文的基礎上，讓學生帶著對松鼠和小熊的喜愛之情，與故事中的小動物進行情感的對話，促進學生情感的發(fā)展，同時也是學生進一步感悟、積累語言的一個有效途徑。

（五）小結(jié)置疑：

通過這節(jié)課學習，你有什么收獲呢？還有什么不懂的嗎？

【設計意圖】總結(jié)本節(jié)課的收獲，可促使學生將閱讀實踐中獲得的認識、觀點進行進一步的整理、歸納，同時也是學生思想上自我教育的一個過程。質(zhì)疑環(huán)節(jié)既關(guān)注了學生在學習方面的個體差異和不同的學習需求，而且有助于學生養(yǎng)成善于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、勇于探究的良好習慣，有助于學生創(chuàng)造性潛能的開發(fā)。

（六）作業(yè)：

1、將你們折的小紙船送給你發(fā)生過爭吵的小伙伴表達一下你的心意吧！

2、搜集關(guān)于友誼的名言警句！

3、收集關(guān)于友誼的故事。

【設計意圖】對整篇課文的朗讀感悟之后，鼓勵學生課下可以為自己曾經(jīng)爭吵過的好朋友折只紙船，把自己的祝福帶給朋友。通過這樣的設計，力圖體現(xiàn)給孩子一點空間，讓他們的靈性、情感、思想能夠自由的飛揚，使學生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無聲”的作用。名言警句和故事讓孩子能將課內(nèi)的知識延伸到課外并學會在生活中運用。

【教學預設】這篇課文以紙船和風箏為線索，以小熊和松鼠的成為朋友，出現(xiàn)矛盾，到再次和好展開故事，讓我們深切的感受到了小熊和松鼠之間真誠的友誼來之不易，也讓我們明白了朋友間要寬容，要懂得珍惜。這節(jié)課我緊緊圍繞”以生為本“的教育理念和“有趣，有序，有效”的三有原則，以激發(fā)學生興趣為主導，通過啟發(fā)式的問題引領(lǐng)，層層推進，在同學們合作討論，自主探究的方式下，力圖使學生深入文本，走進人物內(nèi)心，感受人物的情感，使學生的思維得到發(fā)展，語言得到訓練，情感逐步得到升華。

（作者單位：湖北省十堰市五堰小學）endprint