應用寫作教材編寫取徑辨思

胡冰　楊靜

摘要：目前應用寫作教材編寫出版數量放多，但有豐富教學經驗和深湛認識的作者卻未必獲得出版教材的機會。錯位之下是應用寫作教材編寫取徑的復雜局面。本文從編寫目的、寫作態度、創新、編寫傾向、整體布局、章節體例六個方面對應用寫作教材編寫的不同取徑進行了深入細致的辨思，展示了當下應用寫作教材編寫的深度復雜的局面。

關鍵詞：應用寫作；教材；編寫取徑；辨思

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0271-02

僅看目前情況，國內的應用寫作教材可謂層出不窮，各種名目，各種來由，皆可奉上一本像模像樣的“應用寫作”教材。然而在出版繁榮的背后，確有實際建樹的教材廖若寒星；也有不少對應用寫作富有教學經驗、認識深湛的作者，無法獲得出版教材的機會。其間種種錯位，足以發人深思。然而不同編寫者在編寫思路的取徑上，也各各別有懷抱。

一、編寫目的

不管是出版社為牟利，還是編寫者為出成果晉升職稱，出版應用寫作教材的原因各式各樣，不同的編寫者帶著各不相同的目的著手開始編次。有的編寫者，通過一系列“運作”，獲得“編寫”“應用寫作”教材的機會。編寫者往往珍視這種機會，然而他們編寫的態度，僅僅在于編寫，因為機會一旦到手，出版、發行、效果皆不在考慮之列，不管以什么方式，只要最后能成書，就已達到目的。這種編寫目的非常現實，有的編寫者本人并不具備編寫應用寫作教材的資質，但也參與了編寫。也有的編寫者，立足于滿足在校生需求。有論者認為“其根本目標都應該是培養和提高學生對各種實用文體的實際運用和寫作技能”①，他們往往會在一定程度上考察在校生的現實需求，進而調整一些編寫內容，比如在整體布局中加入“校園文書”部分。這種調整未必有效，但這種編寫目的也可以說是能夠落到實處。有的應用寫作教材，放眼稍稍遠大，為社會上需用應用寫作知識的人編寫，諸如“應用寫作大全”之類，就是這樣。編寫者會從“實用”的角度考慮一切；雖然在實際中是否如此，編者本人并不一定能夠獲知。

二、寫作態度

一般而言，應用寫作教材編寫者的寫作態度認真嚴謹的較多。因為應用寫作知識中硬性規定和約定俗成的內容稍多，如果編寫者的態度不夠認真，往往會出現各類知識性錯誤——即所謂“硬傷”，結果是貽笑大方。

然而出于種種原因，有的應用寫作教材在編寫的寫作態度上只能說是敷衍。筆者曾從一本省級重點教材中發現諸多知識性錯誤和不少可以商榷的地方，可以說，編寫者在獲得編寫的“機會”后，態度明顯不夠端正。因為編寫者本人也許對應用寫作知識的掌握不夠純熟，理解不夠深刻，但是態度只要認真嚴謹，總能避免出現大量的知識性錯誤。

還有的應用寫作教材的編寫，由出版社組織人員進行“操作”，所“安排”的編寫者出于種種原因，有時所任非人，而且由多人參與編寫，主編又偷懶或缺乏能力，致使全書各部分風格極不統一，水平參差不齊。這種編寫態度，乃是另外一種“文字游戲”。固然存在，未必合理。

三、創新

就目前應用寫作教材編寫的實際可能而言，創新已經非常困難。可以說，創新可以是應用寫作教材編寫的充分條件，而不是其必要條件。也就是說，有的編寫者對應用寫作確實存有創造性的認識，確實可以促使他編寫一本嶄新的教材；然而大多數情況下，編寫者對應用寫作本無甚新知，不過是出于“需要”和“機會”，才去編寫教材。高呼追求創新，實際缺乏創新，是創新這一維度的實際情況。

在創新實際上，思維的創新是應用寫作教材編寫上的深層內核。思維的創新包括對讀者接受思維的考量和編寫體例思路上的創新。目前的應用寫作教材，有部分從讀者接受的思路次序考量，進行了一些“創新”，比如有的教材特意將“例文與分析”部分置于每部分的開頭以內在地契合從具象到抽象的思維習慣，然而就實際接受效果而言，不太顯著。在編寫體例上，目前應用寫作教材編寫的現狀比較僵化，編寫者只能從細部進行一定的創新，很難有全面的或者根本性的創新。

另一種創新就是形式創新。編寫形式上的創新是應用寫作教材編寫者常用的一種創新方式，往往有不少編者都在形式、體例上進行不同程度的“創新”，但仔細考量之后，往往能夠發現，這些創新不過是在舊有體例上改頭換面，其實并無根本變動。例如一本新出的教材，全書采用項目、情景、任務的方式導入、組織內容，乍看新意滿眼，但是仔細思量，不過是將原來的章節改了名字或者加入一些可有可無的內容，貌似可以為讀者進入教材內容作一些形象引導，但實際主干內容和架構并無根本變化，這種“創新”往往弄巧成拙，有時還會令人生厭。這類教材，靠耍小花招奪人眼球的，在實際中并不難尋，明眼人一看便明白底細。

四、編寫傾向：重理論還是重實際？

目前市面上通行的應用寫作教材在編寫的傾向上還是以重實際的居多，但也有側重從理論角度探討應用寫作的教材出現，只是數量上不占優勢。側重實際的教材，大致都輕理論重實踐，在具體編寫的操作上，盡可能地減少教材中對應用寫作理論探討的比重，而強化對例文的分析解讀，對文體寫作結構、方法、技巧和寫作注意事項的介紹，目前這種傾向占主流。這主要是出于對應用寫作教材用途和接受效果的關照，畢竟大部分讀者閱讀應用寫作教材的目的還是想從方法技巧上獲取即刻所得，很少有讀者想去從對應用寫作理論的長篇大論中獲得真知和深切領會。深入探討應用寫作理論的教材，也有其具體思路，即要真正寫好應用寫作，只是簡單地了解一些方法、技巧是不夠的，而要從結構、章法、語言、修辭等各個方面深入修煉，才能寫出一筆好文章，特別是對公務人員和申論考試的應考者來說，就更有實際意義。毫無疑問，這種思路也不能偏廢，故而現存的側重從理論上探討應用寫作的教材數量上雖然較少，也有其存在的合理性，甚至可以說，這種教材的存在，使應用寫作作為一門學科，其存在的合理性得到了一定的理論品格的提升。

五、整體布局

整體布局指應用寫作教材編寫上對不同文體的編寫次序。作為整本教材的大架構，整體布局往往表征著應用寫作教材編寫者的眼光和意識。但就實際情況而言，卻并非這樣簡單。筆者近期閱讀了市面上通行的各種應用寫作教材，得出一個結論：由于實際生活中出現的應用寫作文體種類繁多，應用寫作教材編寫的整體布局上已經相當自由，各種整體架構都可能出現。也就是說，我們去翻看不同的教材，會發現每一種教材對作為整體的“應用寫作”均有天差地別的理解。然而在具體的編寫中，編寫者又是不盡自由的。因為實際生活中常常用到的應用寫作文體的數量畢竟是有限的，具體而言，就司法文書來說，起訴狀、上訴狀、答辯狀常常用到，一審判決書、行政賠償調解書、民事裁定書、監獄起訴意見書較少用到，除非是司法文書專著，編寫者一般都將筆墨集中到前者。從這個意義上說，編寫者的自由之外是相當的不自由。編寫者只能在一定的不自由的限定下自由地安排整體架構。

整體布局與功能的關系，也存在一定分歧。有的編寫者認為整體布局與功能有較大聯系，有的則相反。在具體閱讀應用寫作教材的過程中，就實際而言，很少有讀者從頭至尾地閱讀教材，大多是挑選對自己有用的部分精讀，所以認為整體布局會產生較為顯著的實際功能的想法，有時往往是一廂情愿；而反過來說，整體布局安置又暗含著編寫者對不同文體的重要性的理解，所以整體布局會在形式上產生細微的功能作用，但其實際效用令人生疑。

于是，就有一種對整體布局持無所謂態度的觀點產生，可以說，這種觀點不能說毫無道理。

六、章節體例

章節體例具體說就是對不同文體解說的具體形式。章節體例是應用寫作教材編寫者進行編寫的具體組成單元。在章節體例上，編寫者的巧思和用心都盡顯無疑。就一般情況而言，章節體例包括例文及解讀、文體定義、文體分類、文體特點、文體結構、文體寫法、寫作注意點、反例及解讀、習題等內容。就近年出現的不同應用寫作教材而言，編寫者往往竭盡所能在章節體例上推陳出新，例如增加文體結構的結構圖，增加反例及其解讀，甚至有用反例構成全書主體的教材出現。但就實際情況而言，應用寫作教材編寫的章節體例的基本架構趨于穩定，也就是說，雖然有各不相同的編寫者，但大家采用的體例結構卻大致相近，而所謂的創新，也只是局部的細微調整。這種情況說明，經過相當長時間的實踐檢驗后，應用寫作教材的編寫思路趨于一致；另一方面，編寫者的思維同質化嚴重，普遍缺乏創新意識和創新能力。

（作者單位：棗莊學院文學院）

注解：

①沈潛.回歸寫作本位注重應用訓練——應用寫作教材和教學改革芻議.溫州職業技術學院學報.2006.（2）