跨越與對(duì)接：研究型大學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題探究

馮書錦

摘要：大學(xué)新生處于從基礎(chǔ)教育到高等教育的過(guò)渡階段，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等方面需要完成一次跨越。研究型大學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)科研人才的任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的要求也會(huì)更高。本研究以浙江大學(xué)師生為對(duì)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題主要是由于新生自我評(píng)估偏差、學(xué)習(xí)自主性較差、學(xué)校具體性指導(dǎo)不足造成的。對(duì)此，提出了建立學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)量與干預(yù)機(jī)制、加強(qiáng)興趣探索和學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、改進(jìn)課程教學(xué)模式、健全制度規(guī)范和評(píng)價(jià)體系的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；本科培養(yǎng)；干預(yù)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）04-0239-02

適應(yīng)這一概念來(lái)自拉丁文，原意為改變、調(diào)整，[1]是機(jī)體應(yīng)對(duì)外界變化的一種能力。學(xué)習(xí)適應(yīng)是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過(guò)程。[2]大一新生作為剛剛完成基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)、脫離家庭獨(dú)自生活的群體，各方面存在不同程度的適應(yīng)性問(wèn)題，在科研目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)并重的研究型大學(xué)，學(xué)習(xí)適應(yīng)上的問(wèn)題尤為值得關(guān)注。

一、研究背景

學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題，國(guó)外學(xué)者研究指出，學(xué)習(xí)適應(yīng)性可分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率的維度，并編制了針專注于對(duì)學(xué)習(xí)壓力事件評(píng)估的問(wèn)卷[3]。1995年加拿大學(xué)者編制了專門針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問(wèn)卷，將學(xué)習(xí)適應(yīng)性分為信念、情感和行為三個(gè)基本維度，考試焦慮、考試準(zhǔn)備、害怕失敗、注意質(zhì)量、求助教師、同伴幫助、學(xué)習(xí)優(yōu)先、學(xué)習(xí)容易度和有效的學(xué)習(xí)方法九個(gè)細(xì)分維度。[4]本世紀(jì)，我國(guó)學(xué)者也在此領(lǐng)域進(jìn)行了探索。馮廷勇等人通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)模式，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)環(huán)境五個(gè)重要維度[5]，包括一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，方法學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)理論和觀念，課程的結(jié)構(gòu)和方式，對(duì)教師、課程的態(tài)度，硬件設(shè)施和學(xué)習(xí)氛圍等。

教育是一個(gè)連貫的綜合系統(tǒng)，大學(xué)和高中是其中最重要的部分。兩者彼此銜接，卻又存在巨大差異。高中普遍將升學(xué)作為終極目標(biāo)，課程有國(guó)家統(tǒng)一大綱指導(dǎo)，學(xué)生只需按部就班地學(xué)習(xí)。大學(xué)致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和科研能力、能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造價(jià)值的復(fù)合型人才，學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間通常由自己決定，教師只起到引導(dǎo)和輔助作用。研究型大學(xué)是以創(chuàng)新性知識(shí)的傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為首要目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科教進(jìn)步、文化繁榮、國(guó)家安全中發(fā)揮重要作用的高等教育機(jī)構(gòu)。[6]但研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)在具體實(shí)施上，卻存在科研與教學(xué)地位失衡、通識(shí)教育與專業(yè)教育相互游離、教學(xué)管理制度的設(shè)計(jì)理念與實(shí)施成效錯(cuò)位等問(wèn)題[7]。

二、問(wèn)題提出與研究方法

相較于其他類型的大學(xué)，研究型大學(xué)要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，廣闊的學(xué)科背景，充足的實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度大、成就期望高。以浙江大學(xué)為例，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)量大、完成學(xué)習(xí)的期限短，微積分課程一學(xué)期的知識(shí)容量相當(dāng)于某普通一本院校一年的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，置身于同樣優(yōu)秀的同學(xué)中間，保持優(yōu)秀就必須不斷進(jìn)步，親友和社會(huì)也給予學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)諸多期望，迫使學(xué)生必須盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，否則就會(huì)被落下。

基于上述文獻(xiàn)分析和事實(shí)觀察，為了明確大一新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀和具體問(wèn)題，我們進(jìn)行了對(duì)浙江大學(xué)師生進(jìn)行訪談。浙江大學(xué)是國(guó)內(nèi)一流的綜合性研究型大學(xué)，該校近年來(lái)為新生更好融入大學(xué)生活進(jìn)行了不斷探索，具有典型性。本次訪談共43人次，其中新生37人，教師6人，錄音近300分鐘。對(duì)學(xué)生的訪談主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)模式，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)環(huán)境五個(gè)方面展開，具體問(wèn)題涉及適應(yīng)性整體自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、對(duì)課程與教師的印象等方面。對(duì)教師的訪談主要涉及對(duì)新生的適應(yīng)性評(píng)價(jià)、不適表現(xiàn)及原因、改進(jìn)的措施建議等。

三、研究結(jié)果及分析

（一）新生適應(yīng)性自我評(píng)估偏差

適應(yīng)是主體與環(huán)境相協(xié)調(diào)的狀態(tài)，在這一過(guò)程中，學(xué)生自我評(píng)估的準(zhǔn)確性非常重要。然而，訪談結(jié)果表明大學(xué)新生對(duì)自身適應(yīng)性的評(píng)估與具體實(shí)際有一定偏差。舉例來(lái)說(shuō)，訪談中問(wèn)及學(xué)生是否適應(yīng)大學(xué)生活時(shí)，大部分回答都是“還可以”，“挺好的”這類較為積極的評(píng)價(jià)，而當(dāng)被問(wèn)及是否習(xí)慣老師的授課方式、是否喜歡寫課程作業(yè)時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)“完全不知道論文該怎么寫，老師也沒有教過(guò)”，也有同學(xué)反映“老師上課節(jié)奏太快，跟不上，課后還要自己學(xué)一遍”，表現(xiàn)出較多的中立和負(fù)面態(tài)度。我們有理由對(duì)學(xué)生的自我評(píng)估能力存疑，認(rèn)為他們存在自我高估的傾向。這種自我高估導(dǎo)致問(wèn)題無(wú)法及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，直到臨近考試才意識(shí)到欠缺，產(chǎn)生焦慮心理，匆忙作出彌補(bǔ)；甚至考試失敗成為事實(shí)以后，才意識(shí)到問(wèn)題的存在，錯(cuò)過(guò)了糾正偏差的時(shí)機(jī)。

究其原因，大學(xué)的管理較為寬松，對(duì)學(xué)生出勤狀況、作業(yè)完成并沒有嚴(yán)格的記錄，學(xué)生接收不到任何關(guān)于自身學(xué)習(xí)狀況的直接反饋，而且對(duì)某一課程的勝任力較高很容易影響學(xué)生對(duì)于整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性的評(píng)估。另外，大學(xué)課外活動(dòng)豐富，對(duì)于新生來(lái)說(shuō)尤為新鮮，許多精力傾注在活動(dòng)上，獲得一定的滿足感和成就感，泛化了自己的適應(yīng)能力，分散了對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)注，即使細(xì)節(jié)上顯示出端倪，但整體上仍然引不起重視。

（二）新生學(xué)習(xí)自主性較差

問(wèn)及學(xué)習(xí)方法的變化，很多學(xué)生表示“和高中沒什么區(qū)別，主要靠自學(xué)”，但進(jìn)一步了解就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自學(xué)的背后并非不依賴?yán)蠋煟菬o(wú)老師可依賴。絕大很多新生表示“和老師沒什么私下聯(lián)系”，“老師一下課就走了，不知道去哪兒答疑”，不懂得如何利用身邊的資源主動(dòng)進(jìn)行求助。相應(yīng)地，老師們也認(rèn)為同學(xué)的主動(dòng)性需要加強(qiáng)，某位老師一針見血地指出，在對(duì)新生的適應(yīng)性指導(dǎo)方面，“老師是合格的，學(xué)生是不合格的”，學(xué)生幾乎沒人主動(dòng)聯(lián)系老師尋求學(xué)業(yè)幫助。其次，學(xué)習(xí)自主性較差還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)規(guī)劃能力不足，學(xué)生對(duì)各專業(yè)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解，“還沒想好選哪個(gè)專業(yè)，不太清楚具體是干什么的”，也不知道專業(yè)的就業(yè)前景和自身的發(fā)展路徑，沒有中長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)目標(biāo)，因此在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生無(wú)所適從之感。

研究表明，積極高喚醒情緒與學(xué)習(xí)適應(yīng)性與自我效能感存在顯著的正相關(guān)，這與訪談中某位輔導(dǎo)員提到“興趣是最好的老師”是相互驗(yàn)證的。很多同學(xué)對(duì)自己必修課程的缺乏興趣，覺得課程內(nèi)容晦澀枯燥，如數(shù)學(xué)、物理、醫(yī)學(xué)等，使得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。而且一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，許多同學(xué)對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展沒有具體規(guī)劃，不了解該如何行動(dòng)去達(dá)成目標(biāo)，也有人對(duì)于自己的專業(yè)前景并不看好，對(duì)于未來(lái)缺乏信心，從而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低。

（三）學(xué)校具體性指導(dǎo)不足

學(xué)生剛進(jìn)入新環(huán)境，出現(xiàn)不同程度適應(yīng)問(wèn)題很正常，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做出應(yīng)有的努力。浙江大學(xué)針對(duì)大一學(xué)生形成了學(xué)長(zhǎng)組和新生之友兩套制度。前者由五名高年級(jí)學(xué)生構(gòu)成，對(duì)接一個(gè)班級(jí)，職責(zé)是帶領(lǐng)新生熟悉校園，提供生活學(xué)習(xí)全方位的引導(dǎo)。后者由行政和教學(xué)人員構(gòu)成，每人對(duì)接一個(gè)寢室，為新生提供幫助。制度雖然建立了，但學(xué)生在訪談中表示“對(duì)新生之友沒什么印象，接觸比較少”，“學(xué)長(zhǎng)組在軍訓(xùn)完就沒什么聯(lián)系了”，缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)和幫助。

經(jīng)過(guò)高考的嚴(yán)格選拔，學(xué)生具備較高水平的基本學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式的改變會(huì)使得能力的遷移產(chǎn)生一定困難。有些課程自成體系，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)比較困難，需要在他人的幫助下轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和思維方式，否則會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間且收效甚微。在大學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)受到高年級(jí)同學(xué)潛移默化影響，很多同學(xué)認(rèn)為自己進(jìn)入大學(xué)以來(lái)變得“容易得過(guò)且過(guò)”，除了歸因于管理制度的寬松，還可以歸結(jié)為沒有老師和同學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行正確的引導(dǎo)，致使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。

四、對(duì)策建議

上述問(wèn)題的解決，首先要采取措施糾正學(xué)生自我評(píng)估偏差，促進(jìn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，再通過(guò)多種途徑加強(qiáng)外界的指導(dǎo)和干預(yù)，從而提高新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。

（一）建立學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)量與干預(yù)機(jī)制

新生的適應(yīng)性自我評(píng)估能力不足，導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決不適問(wèn)題，是由于接收到的反饋不足造成的。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)建立新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)量與干預(yù)機(jī)制，定期向?qū)W生發(fā)放量表進(jìn)行測(cè)評(píng)，統(tǒng)計(jì)和分析測(cè)評(píng)結(jié)果，并將結(jié)果反饋到每個(gè)學(xué)生，輔以指導(dǎo)建議，根據(jù)情況輕重，在有必要時(shí)采取實(shí)際干預(yù)措施。通過(guò)評(píng)測(cè)和干預(yù)，幫助學(xué)生糾正自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)情況之間存在的偏差，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在及嚴(yán)重程度，在反饋中形成對(duì)自身適應(yīng)性的正確認(rèn)識(shí)，自覺進(jìn)行改變。

（二）加強(qiáng)興趣探索與學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

大學(xué)的管理體制賦予了學(xué)生較大的選擇自主性，相應(yīng)也承擔(dān)引導(dǎo)的責(zé)任。“一個(gè)成功的人才培養(yǎng)模式，就好象一個(gè)成功的生活一樣，必須嚴(yán)格地按照‘依靠自己的原則。”[8]學(xué)校可以通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試幫助學(xué)生了解自己，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式；通過(guò)觀摩體驗(yàn)高年級(jí)專業(yè)課的學(xué)習(xí)挑選契合自己的專業(yè)、通過(guò)專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)探索專業(yè)興趣。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展的判斷力和掌控力，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性。

（三）改進(jìn)課程教學(xué)模式和方法

課程是學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)很大程度上是通過(guò)課程來(lái)完成的。大學(xué)中自學(xué)現(xiàn)象雖然是常態(tài)，但是自學(xué)應(yīng)是課后的深入研究，而不是對(duì)老師授課內(nèi)容的再次學(xué)習(xí)。教師應(yīng)考慮學(xué)生的接受程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取豐富的課程形式，如戶外作業(yè)、實(shí)地考察等。教學(xué)上應(yīng)促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思維能力和批判性思維能力的構(gòu)建，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生沉浸其中，產(chǎn)生自主探索的愿望。

（四）健全制度規(guī)范和評(píng)價(jià)體系

針對(duì)新生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助的各項(xiàng)制度，學(xué)校應(yīng)建立更為細(xì)致的執(zhí)行方案，明確各項(xiàng)職責(zé)要求，使工作有章可循，評(píng)價(jià)有據(jù)可依。具體來(lái)說(shuō)可以從三個(gè)方面制定要求：引導(dǎo)學(xué)生探索專業(yè)意向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；體察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行正確引導(dǎo)；學(xué)生學(xué)有困難，積極指導(dǎo)提升學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)校方面應(yīng)定期對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行考評(píng)，以督促其落實(shí)情況。

（作者單位：浙江大學(xué)教育學(xué)院）

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