大學生創(chuàng)新課題在醫(yī)學專業(yè)計算機基礎教學中的實踐

田軍　孟祥娟

摘要：大學生創(chuàng)新性課題，為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，全面提高本科生綜合素質(zhì)提供了平臺。本文結(jié)合指導醫(yī)學生實施大學生創(chuàng)新課題的實踐體會，就“大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目”在醫(yī)學本科計算機基礎教學中的應用進行了探討，以期為提高計算機基礎教學質(zhì)量探索一條新的途徑。

關鍵詞：醫(yī)學生；創(chuàng)新；計算機基礎實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0166-02

“國家大學生創(chuàng)新實驗計劃項目”（即大學生創(chuàng)新課題）是教育部為提高學生的創(chuàng)新能力采取的一項重要舉措。作為培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)高等人才的重要基地——新疆醫(yī)科大學，也于2008年開始啟動以本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的的“校級大學生創(chuàng)新實驗計劃項目”。該計劃的實施充分調(diào)動了全校廣大師生的積極性和參與熱情，打破了制約學生個性化發(fā)展的傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式，已由以教師為主體的灌輸式、注入式教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的創(chuàng)新型教育模式。

一、引入大學生創(chuàng)新課題，嘗試計算機教學新模式

傳統(tǒng)計算機基礎教學主要從基礎理論、基本知識、基本操作能力三個方面來培養(yǎng)學生。其中前兩項內(nèi)容由于在教學大綱中有明文規(guī)定，因此教師、學生都非常重視[1]。而第三項內(nèi)容在教學大綱中沒有硬性的規(guī)定，所以很容易被教師、學生所忽視。這種教學模式本質(zhì)是以教師為中心，學生的學習是被動學習，導致教師和學生很難產(chǎn)生良好的互動，學生的思維得不到有效鍛煉，想象力和創(chuàng)造力也得不到充分發(fā)揮，這不符合現(xiàn)代醫(yī)學人才培養(yǎng)的導向。而現(xiàn)代教育理念的中心是以學生為主，計算機基礎教學又與其它課程的教學有所不同，更加注重實踐教學，教學過程中要求個性化、多樣性和豐富性，而教師在整個教學過程主要充當指導者和培育者的角色，學生則處于整個教學過程的中心地位，這極大地調(diào)動他們學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識以及團隊精神也得到了明顯提高。

當今社會，新理論、新技術和新知識層出不窮，計算機基礎作為醫(yī)學院校一門基礎必修課程，如何讓醫(yī)學生對這門課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并在有限的時間內(nèi)讓學生掌握，是每一位計算機基礎教學的教師需要認真思考的問題。新疆醫(yī)科大學醫(yī)學工程學院計算機應用教研室根據(jù)本校的特點和實際情況，結(jié)合教育部、財政部“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目，通過采用新的教學手段，嘗試建立以課題為基礎的新教學模式，以適應現(xiàn)代醫(yī)學人才培養(yǎng)發(fā)展的趨勢。在項目導入階段，就引入到計算機基礎實際教學中。近年來的實踐表明，大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目對醫(yī)學生創(chuàng)新能力的提高有顯著效果。

二、大學生創(chuàng)新課題對計算機基礎教學的促進作用

在“大學生創(chuàng)新課題”的實施中，要堅持“授人以魚，不如授人以漁”的理念[2]，任課教師根據(jù)教學活動和科研實踐中發(fā)掘出的適合學生操作的課題項目，來組織對該課題有興趣的學生申報，這樣讓學生將自己的興趣、研究和計算機基礎課程三者有機地結(jié)合，進而提高學生學習專業(yè)知識學習的興趣。另外也可以根據(jù)學生在計算機基礎課程學習中遇到的一些具體問題，經(jīng)過提練后發(fā)展為后期的研究課題。

課題立項后，課題指導老師需要指導課題小組成員根據(jù)各自實際情況和課題具體情況分別收集相應的資料，并查閱相關的專業(yè)文獻，以組內(nèi)討論、專題報告等方式互相學習、互相交流，以深化對課題中待解決關鍵問題的理解。通過該階段，進一步促進課題小組成員主動運用所學的計算機知識的積極性。以我們指導申報的新疆醫(yī)科大學大學生創(chuàng)新性課題《口腔醫(yī)學學生信息素質(zhì)教育的研究》為例，學生通過申報該課題，不僅加深了計算機基礎教學大綱中所要求的各章節(jié)重點難點的理解，而且對網(wǎng)頁設計技術也有了全新的認識。值得一提的是，通過對該課題進一步的研究，課題小組成員對醫(yī)學生信息素質(zhì)的要求也有了與以前不同的理解，對他們今后的學習工作具有一定的指導意義。

在課題小組確定研究課題后，指導教師應指導課題組成員將課題分解成一個或多個具體可操作的實驗。同時指導課題組成員設計實驗具體計劃，明確實驗整體構(gòu)思，如實際情況發(fā)生變化還需對實驗計劃進行重新調(diào)整，對各小組成員提出一定的要求，要求他們實驗過程中要相互配合，對實驗數(shù)據(jù)進行詳細分析，在此基礎上，形成結(jié)題報告。另外，實驗前各成員還應了解需要注意的事項，提前熟悉其具體的操作，對操作過程遇到的問題要進行認真分析。我們指導的《口腔醫(yī)學學生信息素質(zhì)教育的研究》課題研究涉及口腔專業(yè)知識、統(tǒng)計知識、網(wǎng)頁制作技術等不同學科的知識技術，綜合性強，實驗難度大。參與該課題的小組成員除了需要較強實踐和動手能力外，還需理解實驗操作過程的一些基本原理，同時要掌握了一些專門的工具，如SPSS、FrontPage、Dreamweaver等相關軟件的使用方法。通過該課題的深入實踐，消除了他們對研究課程中運用創(chuàng)新思維解決問題的畏懼，激發(fā)了他們對課題研究極大熱情，也進一步鞏固學生所學的計算機基礎理論和實踐知識，使他們能理論聯(lián)系實際，這對他們今后的臨床實習和社會就業(yè)都有很大幫助。

當課題組成員在課題實驗中遇到困難時，指導教師應積極引導，鼓勵他們自己去查閱文獻，通過查閱文獻，尋找解決問題的方法，不要直接給出問題的答案。我們指導的《新疆醫(yī)科大學宿舍管理信息系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)》，因部分內(nèi)容理論性較強，這對小組成員造成了很大的理解障礙，課題研究幾乎停滯，我們及時地肯定他們整個課題構(gòu)思正確性和可行性，并鼓勵他們要克服技術路線等具體問題，在我們指導下，課題組成員最終成功申報并完成了該課題。通過課題申報完成，我們發(fā)現(xiàn)：課題組成員應對挫折的能力提高了，團結(jié)協(xié)作精神得到了加強。在此過程中，學生建立了良好的科學思維習慣，初步具備了科學嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，同時學會了利用現(xiàn)有的一些科學知識去分析具體的科學現(xiàn)象，積極探索解決問題的辦法，認真地觀察、分析并總結(jié)實驗結(jié)果。學生在課題研究養(yǎng)成的科研態(tài)度和習慣不自覺地融入到計算機基礎課程學習當中，極大推動計算機基礎的學習。

三、大學生創(chuàng)新性課題應用于計算機基礎教學應注意的問題

醫(yī)學院校的本科生與其他院校相比，存在著課程多任務重的問題。因此，如何平衡課題和課程之間的關系是需要關注的問題。如果課題所占用的時間和精力過多，學生學習本專業(yè)課程的時間和精力就少了，這就會干擾他們正常的學習秩序，導致計算機基礎教學效果下降；另外，利用寒暑假集中進行實驗也是一個既不影響正常教學，也不會加重學生負擔的方法[3]。其次，創(chuàng)新性實驗不宜在學校大面積鋪開，由于它僅是計算機基礎教學的一個補充形式，因而在實際運用過程中，不能讓所有的學生都參加，需要選擇一部分符合創(chuàng)新實驗要求的學生。指導教師要掌握選學生的尺度，對申請課題的學生要多方考察，對于具有獨立思考、動手能力強、有科研興趣的學生優(yōu)先考慮，通過這些學生開展課題，帶動其他學生，最終達到提高計算機基礎教學質(zhì)量的目的。此外，盡管創(chuàng)新實驗的主體是學生，但教師不能放任自流，應擔負指導責任。

大學生創(chuàng)新課題對高校學生科學作風、創(chuàng)新能力、團隊合作等方面都具有著積極的促進作用。創(chuàng)新實驗在解決當前計算機基礎實踐教學中存在的動手能力不強等問題也有積極意義，它改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，提倡研究性學習和個性化培養(yǎng)。另外，指導并鼓勵醫(yī)學院校的大學生參加到大學生創(chuàng)新課題當中，并將課題的研究結(jié)合到實際計算機基礎教學過程，形成一種新型的教育模式，這必將會推動計算機基礎教學的改革深入，促進計算機基礎教學質(zhì)量的提高，同時也為積極地探索計算機基礎教學新方式作出貢獻。

（作者單位：1.新疆醫(yī)科大學醫(yī)學工程技術學院；2.新疆醫(yī)科大學高等職業(yè)技術學院）

參考文獻：

[1]毛杰，張雪梅，常蕊.大學生創(chuàng)新課題在大學化學教學改革中的作用[J].安徽科技學院學報，2010，24（6）：64-66

[2]殷剛，石鶯，等.淺談大學生創(chuàng)新性實驗對病理學教學的促進作用[J].教育教學論壇，2014（30）：112-114

[3]呂樸，崔冉亮，戎凱，等.醫(yī)學專業(yè)大學生創(chuàng)新課題實踐思考[J].西北醫(yī)學教育，2011，19（3）：471-472，486