關于小學低年級語文朗讀訓練的思考

殷蘭

摘 要：隨著新課標的實施，“讀”成為語文教學的重中之重，而實際教學過程中，教師更傾向于“閱讀能力”的培養，而忽視“朗讀能力”的訓練。其實，朗讀訓練是小學語文教學的重要內容，不僅可以提高學生語言表達能力，而且可以培養學生的閱讀能力、理解能力和思維能力。但是該研究者在調研過程中發現小學低年級語文朗讀訓練凸顯出很多問題。該文從問題暴露、問題根源、解決問題的辦法入手，提出針對小學低年級語文朗讀訓練的可行性對策，期冀可以對小學低年級語文教學起到“拋磚引玉”的作用。

關鍵詞：小學 低年級 語文朗讀訓練

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（c）-0199-01

新語文課程標準明確指出：要在各個階段重視朗讀和默讀。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智活動，有助于加深對課文的理解、記憶，有助于促進言語表達能力，有助于想象、鑒賞能力的發展。由此可見朗讀的重要性。但是在實際小學低年級語文教學中卻存在一些問題，該研究者針對小學低年級語文朗讀訓練進行研究與反思。

1 低年級小學生朗讀存在的問題

通過問卷調查、電話隨訪、實地訪談、會議交流、實際教學等形式，該研究者總結在現實課堂上，低年級小學生主要存在以下幾種錯誤的朗讀形式。

1.1 一字一頓“點讀式”

低年級小學生在學習新課文或接觸新的閱讀材料時，由于生字認讀不是很純熟，會存在一字一頓的朗讀效果。字不成詞、詞不成句，句不成文的現象時而發生，缺乏語言的流暢性，缺乏詞語和句子的完整概念和理解。

1.2 聲嘶力竭“叫賣式”

低年級小學生存在盲目攀比、好勝心強的心理，在朗讀教學過程中，很多學生為了凸顯個人，引起教師的注意，常常喊破嗓子式地讀課文，毫無感情色彩可言。不但失去朗讀的意義，而且容易引起課堂哄亂，分散學生朗讀的注意力。

1.3 拉長聲調“拖延式”

在齊讀或個別的讀的時候，低年級小學生有時還會把教師簡單的“有感情朗讀”的要求，理解為拖腔拉調；或者為了能夠順暢連續下文，拖延時間而拉長聲調地朗讀。這種形式缺乏頓連、重音和語調的欺負，好似呆板的古代書生在念詩經。

2 低年級小學生朗讀問題的根源

2.1 教師方面

2.1.1 不重視

在小學語文教學中，許多教師把大量課堂時間用于講、問、寫上，而忽視有效朗讀，即使是朗讀，也是走過場；或者為了課堂效果，把關注點放在幾個優等生身上；或者不能長期堅持朗讀訓練。

2.1.2 不得法

教師對學生的朗讀指導，僅僅依靠“請同學有感情朗讀”這種不痛不癢的引導式毫無意義的，或者即使有指導也只重視聲音形式，不重視內心體驗，只重視表層技巧，不重視情感教學。

2.1.3 不評價

教師對低年級小學生朗讀的評價多局限于有無念錯字，是否丟字、添字，是否流暢，再高一點的要求就是重音、停頓、語速的把握，對情感的表達不作太多評價，認為這是高年級進行指導和培養的。其中評價方式是不對的，朗讀的基本功要從低年級就要全面把握。

2.2 學生方面

2.2.1 缺乏興趣

低年級的小學生由于年齡小，自身控制力比較差，上課的時候經常出現注意力不集中的情況，對朗讀的興趣是有限的。

2.2.2 缺乏訓練

在小學語文教學中，許多低年級小學生不理解課文，不掌握朗讀技巧，課后朗讀意識不強，不會自我主動地進行朗讀訓練，加之教師對學生朗讀訓練指導較少，導致朗讀水平較低。

3 低年級小學生朗讀訓練的思考

3.1 增加朗讀時間

教師要根據年級、學情和教材的特點，逐級增加朗讀的時間。課上，要給學生充裕的時間去朗讀；還要利用早讀等時間，加強訓練；提倡課后進行適當的朗讀訓練；不定期組織朗讀比賽，以賽促進。

3.2 擴充朗讀材料

低年級的朗讀訓練不因僅局限在課本，還要結合學生的特點，擴充一些兒歌、詩歌、朗朗上口的歌詞、美文、動畫片臺詞等學生喜愛的朗讀材料，既能調動學生朗讀的主觀能動性，又能強化學生的朗讀訓練。

3.3 豐富朗讀形式

3.3.1 示范朗讀（模仿朗讀）

如果單純講解朗讀技巧，低年級小學生很難掌握。但可以結合小學生的模仿能力非常強的特點，教師聲情并茂、抑揚頓挫地進行示范朗讀或逐句領讀，這樣學生能夠跟讀來體會自身語氣和發音的不足，提高朗讀技能。在示范性朗讀之前，教師一定要先對文章所表達的情感和內容與學生進行交流，進而啟發、引導學生進行朗讀。

3.3.2看圖朗讀

低年級課文多配以插圖幫助學生理解課文，教師可以結合插圖（平面圖片、多媒體展示）進行朗讀訓練。一年級有篇課文《秋天》，朗讀前，可以讓學生仔細觀察插圖：在藍天上自由飛翔的小鳥，在田野里耕地的黃牛，活潑可愛的小鹿，然后讓學生根據畫面模擬這三種小動物的聲音，想象一下它們此時的心情，再指導學生朗讀，效果很好。學生結合平時生活中的經驗，讀小鳥的話時用又尖又細的聲音，而小牛說話時聲音粗中帶沙，讀小鹿說的話時，把小鹿那種蹦蹦跳跳感覺表達得淋漓盡致。

3.3.3 配樂朗讀

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的感悟。小學語文課文類型不一，倘針對不同類型的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導《春到梅花山》課文朗讀時，配上悠揚的古箏樂曲《梅花三弄》，讓學生在舒緩，輕柔，抒情的音樂中進行朗讀，學生們沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣一來，不但提高了朗讀水平，誘發了美感，而且陶冶了學生熱愛大自然的情操。

3.4 訓練朗讀技巧

這里需要強調的是教師要根據課文內容的特點，有的放矢地傳授朗讀技巧，而不要脫離課文單純講朗讀技巧。

首先強調一個“準”字。要求學生朗讀時發音要準，吐字要清晰、圓潤，發音要響亮，不念錯，不隨意添字減字，不唱讀，不重復，教師要及時糾正錯誤。其次強調抑揚頓挫。要讓學生邊讀邊看標點符號，掌握標點符號代表的停頓時間和語氣特點；通過找關鍵詞指導學生讀出重音。如《小蝌蚪找媽媽》一文中小青蛙同烏龜的對話——烏龜笑著說：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，你們到那邊去找吧！”在這句話中，“你們”、“大”、“綠”等詞語都應讀重音，以顯示烏龜同青蛙的不同。再次要指導學生讀出情感、讀出體驗、讀出意境、讀出個性。這就需要引導小學生多和實際生活相聯系，不要就“朗讀”而讀，而要順“生活”而讀。

3.5 完善朗讀評價

課堂教學中，對低年級小學生朗讀的評價既要恰如其分，又要妙語生花。群體齊讀時，不能僅以“整齊”為評價目標，要多角度進行評價指導。個體朗讀時，由于低年級小學生要強、自信心不足，所以評價語不能傷害學生的自尊心，要多以肯定、鼓勵的積極引導為主，讓學生有動力繼續練習；同時也要及時、明確地指出學生朗讀需要努力的“關鍵點”。

朗朗的讀書聲中，有低年級小學生的快樂，有低年級小學生的情感，有低年級小學生的成長。因此，要讓“多讀”成為習慣，讓“精讀”成為方法，讓“會讀”能為能力，從低年級入手，抓好朗讀的基本功，從而增強低年級小學生學習語文的興趣，提高小學語文教學的情感投入。

參考文獻

[1] 王風蘭.小學低年級語文朗讀教學的現狀及對策探析[J].考試周刊，2014（18）.

[2] 李麗，仲巧華.淺談小學語文朗讀訓練[J].延邊教育學院學報，2008（5）.