任務驅動法教學模式對康復治療專業教師素質的要求

謝瑞紅 范永春 計仁軍 吳化勇 閆冬 王穎 姜紅艷 陳曉麗

摘 要：任務驅動教學法作為一種全新的教學模式，它與傳統的學科教學模式截然不同，只有培養與教學模式相一致的教師素質，才能進一步促進康復治療學科的教學改革，提高教學質量。

關鍵詞：任務驅動法 教師素質 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（c）-0171-01

康復治療專業作為一個新興專業，近年來國內各高能院校正相繼開展，如何在各教學環節中加強臨床實踐能力培養，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，培養學生的臨床思維和創新精神，是當前面臨的重要問題之一[1]。傳統的講授式教學模式顯然不適合作為應用性學科的康復治療專業的教學。任務驅動教學模式是基于探索性學習和協作性學習的一種模式，把發展學生的能力放在教學的首要位置，老師則起到促進和引導作用。通過對教材內容的從新整合，把教材內容和教材目標巧妙地隱藏在一個個任務之中，教師的教和學生的學習是圍繞一個個任務來完成，從而培養學生的自學能力和分析問題、解決問題的能力，特別適合操作性較強專業的教學。任務驅動法教學模式作為一種開放式的教學方法，在教學過程中仍然存在很多問題，與傳統教學方法相比較，對教師的素質提出了更高要求，教師的素質將直接影響教學效果。

1 任務驅動法教學模式在康復治療教學中存在的問題

1.1 學生配合不足

上課前部分學生自學能力和自我管理能力較差，過分依賴老師，獨立分析解決問題能力欠缺，不能高質量的完成老師教給的任務；在課堂上學生思維不夠活躍，不能形成各抒己見、百家爭鳴的活躍思維氛圍；可能會存在濫竽充數、渾水摸魚的學生。

1.2 教師經驗不足

教學質量參差不等；知識體系不完善，知識量欠缺，不能從分的為學生答疑解惑；教師課堂進度不容易控制，組織討論時引導、組織能力不夠；尚未有與任務驅動法教學模式向匹配的教材、教案、教學評估體系。

1.3 教學時間不足

無論老師還是學生，花在任務驅動法教學準備中的時間和精力都要遠遠多于傳統教學，而目前的課程安排難以組織更多的教學內容。

2 對老師素質的要求

2.1 教師應具有較高的品德修養和無私奉獻的敬業精神

知識可逐漸改變或完善個人品質，而優秀的品格也將為獲得新的、有益的知識提供可能。謙虛好學、幽默詼諧、智慧、友善都是教師應具備的基本品質。教師優秀的品質有助于建立起平等、民主、和諧互動的師生關系和課堂文化[2]，激發學生的學習興趣，改善學生對教學的配合程度，有利于任務驅動教學計劃的順利實施。開放式教學需要老師花大量的時間和精力備課，需要教師具備無私奉獻的敬業精神，不計較個人得失，同時將這種精神帶到課堂，對學生產生潛移默化的影響，培養學生吃苦耐勞、無私奉獻的精神。

2.2 要求教師理解任務驅動法內涵，明確實施步驟

任務驅動法是基于建構主義學習理論的一種學習方法，老師是學習的促進者，而不是知識的灌輸者[3]，通過思維能力的培養，使學生擁有處理實際問題的“工具包”，重點培養學生的實踐能力和創新能力。實施步驟分為四步：一、創設情境：創設與當前學習主題相關，并盡可能真實的學習環境，引導學生帶著“真實”的任務進入學習情境，使學習更加直觀化，生動化，利于學生用有關知識和經驗去同化新知識。二、確定任務：教師要選擇與當前學習密切相關的任務作為學習的中心內容，使學生面臨一個立即要解決的現實問題，學生在分析問題解、決問題的過程中建構新的知識體系；三、自主學習：在整個教學構成中以學生自主學習、獨立思考為主，教師起到引導思維和幫助的作用；四、總結評價：評價學生完成當前任務的過程和結果，以及團隊的協作能力和學生的自學能力。教師只有真正理解其內涵并很好的掌握的實施步驟，才能真正將任務驅動法實施到教學當中去。

2.3 要求教師具有扎實的專業知識和技能同時加大知識的儲備量

傳統教學方式老師通過認真備課，準備出課上教授的內容，課上有老師為主導，老師提問學生回答，教學內容容易掌控。而任務驅動法教學模式是學生作為教學主體，在課堂上學生就某一問題或某幾個問題做較為深入的探討，學生思維處于主動、活躍狀態，思維所涉及的層面可能會超出當堂課所學內容，提出老師意想不到的問題，這就需要老師儲備大量的知識，遇到類似情況能從容應對，引導學生找到解決問題的方法[3]。

2.4 要求老師能夠激發學生對知識的興趣

任務驅動法教學模式正是師生配合，共同完成的一個教學過程。在上課前需要學生查閱大量資料，認真思考和準備。只有學生對所學知識感興趣，才能自覺的、高質量的完成任務。怎樣激發學生對知識的興趣，是影響任務驅動法教學效果的關鍵。教師必須了解學生的思維方式和認知結構，在教學過程中注意育人，通過各種方式讓學生認識到當前的學習是他們的需要和責任，激發學生的內在動力。成功的教育需要教師和學生互動[4]，只有調動起學生的興趣，才能建立良好的互動關系。

2.5 要求教師具有課程組織和編制的能力

在傳統的醫學課程體系中，課程是按照醫學本身的系統性編制的，而在任務驅動法教學中，教師要通過實際任務來構建知識和培養能力，需要教師將教材上的知識從新進行整合，教師對課程的組織和編制直接影響著教學質量。

我們必須看到，任務驅動教學法是一種全新的教學模式，它與傳統的學科教學模式截然不同，只有培養與教學模式相一致的教師素質，才能進一步促進康復治療學科的教學改革，提高教學質量。

參考文獻

[1] 張鳳仁，李紅霞，趙陽，等.康復治療學學生臨床實踐能力培養的探索與實踐[J].中國康復理論與實踐，2012，1（18）：96-98.

[2] 蓋穎.大學教師現代素質的內涵芻議[J].教育探索，2011（12）：119-120.

[3] 趙穎.任務驅動法在高職計算機中的應用[J].黑龍江高教研究，2009（8）：125-126.

[4] 陳燕，蘇霞，劉巧麗，等.討論互動式教學法在康復護理人員短期培訓中的應用[J].中國康復理論與實踐，2005，11（6）：501.