審計實務專科專業實踐教學模式的設計分析

劉連生

摘要：目前，我國審計人才非常緊缺，人才結構有待改善，審計專業人才整體素質和學歷層次偏低，難以滿足社會審計的需求。安徽審計職業技術學院作為培養審計工作者的高等院校，在過去幾年的審計實務專科專業教學中存在一些不足，重視理論教學輕視實踐教學，造成就業率低下，審計專業畢業生的能力較差，因此學校需要重視審計人才的培養，改善審計實務專科專業實踐教學模式。

關鍵詞：審計實務；專科專業；實踐教學

中圖分類號：F239.0-4 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0167-02

為了更好地培養審計專業學生技能，為社會提供富有創新精神和實踐能力的財會人員，很多高校和學者都開展了關于審計實務專科專業實踐教學模式的研究，并且也取得了一些顯著成果。馬娟[1]探索并構建了“教師導學——學生自學——教師助學”的互動教學模式，并且理論與案例相結合的教學方式；沈征[2]提出了基于實驗視角解析審計技術和方法，并且從實踐環節創新審計課程的教學方式；梁素萍[3]通過分析審計模擬實驗教學的現狀和必要性，提出了審計模型實驗教學模式和教學環節的設計思想；李穎麗[4]改進了審計教學模式，通過實驗將學生所學理論轉化成實踐能力，培養學生的創新精神和實踐能力；劉翔伍[5]從導向教學法的教學模式和特點入手，結合我國高職審計教學的實踐經驗，分析了審計實踐課程改革的整體思路和行為導向教學法下的具體改革措施。通過分析可以看出國內不少高校和學者從事審計實務專科專業實踐教學的研究，并且也提出了一些實用的方法和模式，安徽審計職業學院近些年迫于學生就業壓力和學科發展需求，在審計實務專科專業實踐教學模式也做了相關探索。

1.審計實務專科專業實踐教學模式設計的理念

隨著我國市場經濟的快速發展，加上2008年世界金融危機對大學生就業造成的沖擊，審計專業的培養目標比以往更加嚴格，除了理論知識和實踐能力要求，學生的創新能力、職業素養和創業能力等要求也有所提高，希望能夠培養出更符合社會需要的高級應用型審計人才。

審計理論教學是引導學生成為高級應用型人才的初級階段，而實踐教學模式則是培養學生成為該類人才的充實階段，因此審計專業學生的素質高低很多程度上也取決于這兩個階段的教學完善程度。審計實務專科專業實踐教學模式設計的理念則是：重視審計實踐教學，合理地設計審計實踐教學模式，努力強化學生對審計各學科綜合知識的運用能力、實踐能力和創新能力。

2.審計實務專科專業實踐教學模式設計的組織

2.1成立審計實務專業實踐教學模式制定專家組

為了更好地設計審計實務專科專業實踐教學模式，安徽審計職業學院需要成立審計實踐教學模式專家組，而專家組的合理配置需要審計學院的領導、專業教師、相關審計課程授課老師，以及學院聘請的從事審計工作的一線工作者，這些人員的組合與搭配能夠實現審計實務專科專業實踐教學模式的合理設計。

2.2調研和收集分析相關資料

安徽審計職業學院除了做好人員的配置，還收集、調研和分析我國審計領域的相關政策和文件，關注其他兄弟院校在審計專業人才培養中成熟的經驗和可行的實踐教學模式；與此同時，安徽審計職業學院也充分地了解政府審計部門、內部審計部門、會計事務所等審計機構對審計專業人才培養的各項需求。

完備的資料收集只是前提，而最重要的環節則是對這些資料進行認真的研究分析，將其與安徽審計職業學院的審計實務專業規劃緊密結合，按照專業培養方案擬定實踐教學模式的具體內容。

2.3確定審計實務專業實踐教學模式的框架

安徽審計職業學院根據人才培養方案對審計專業學生培養要求，專家組成員反復討論確定了圖1所示的審計實務專科專業實踐教學模式和實現途徑。

圖1 審計實務專科專業實踐教學模式和實現途徑

審計內容的學習包括審計理論學習、審計實務操作和審計工作認知等；實踐教學模式思路包括審計案例教學、手工實驗和審計軟件實驗、實務工作者專題講座和社會學習相結合的模式；實踐教學實踐途徑包括建設審計案例庫、建立審計模擬實驗資料和購買審計軟件、開辟審計實踐基地等。

3.審計實務專科專業實踐教學模式

3.1系統化審計課程實習

安徽審計職業學院對審計專業實踐教學非常重視，但是也未忽略學生對相關審計課程的學習，理論知識的學習幫助審計專業學生的實務能力打下扎實的基礎；而理論知識學習后的實踐則是幫助學生更好地學習和掌握審計理論和實務操作能力。安徽審計職業學院設計了審計課程體系結構如表1所示，審計課程體系不僅僅包括公共基礎課程和審計專科基礎課程，幫助學生打下良好的基礎；同時也開始了審計專業課程和實踐教學，使得審計專業的學生不僅能學到扎實的理論知識，還鍛煉了自己的實踐動手能力。

為了能夠更好地幫助學生深刻理解和運用審計課程知識，增強學生的動手能力，促進審計專業理論與實踐的結合，安徽審計職業學院安排了審計實踐教學環節，具體的手段包括實驗室模擬審計實務操作和軟件操作，每一項實踐操作都與將來學生參加審計工作緊密結合，實踐環節的設計也遵循循序漸進的方式，有利于學生更好的掌握理論知識和實踐操作技能。

3.2建立審計實訓基地

目前，很多高等院校理論講授審計課程，但是卻缺少審計實踐和實訓基地，安徽審計職業學院前些年因為資金問題、實力問題也沒有專門的審計實習、實訓基地。最近幾年安徽審計職業學院投入了資金和教師隊伍組建了實習實訓基地，并且收集了完整的審計實訓實驗數據，包括財務資料、審計內部控制制度、審計報告等。

此外，安徽審計職業學院還建立了一個多方合作平臺，加強與安徽省政府相關審計機構、企業和會計事務所合作，如安徽安建會計師事務所、安徽寶申會計師事務所、安徽徽商集團有限公司和其他會計師事務所等相關企業合作，不斷地完善和實施審計實務專業松散式的訂單人才培養模式。實訓基地的建立不僅幫助學生得到實習實訓機會，同時也可以安排老師去進行專業實習，這樣有助于老師在理論教學中應用實踐的技能；此外，安徽審計職業學院還可以通過這些實訓基地收集審計實驗教學資料，有利于安徽審計職業學院開展校外實踐性教學活動；為了能夠實現理論與實踐的有機結合，安徽審計職業學院還聘請專業的審計專家、注冊會計師作為學院的特聘教師參與學生的審計教學，通過專題講座的形式彌補學院內理論教學存在的缺陷。

3.3專業與產業對接，建立專業標準

安徽審計職業學院積極主動參與省級審計行業協會組織的各種活動，尋求行業在專業建設、人才培養質量標準建設等多方位的支持。建設期內，密切與省內外會計師事務所加強聯系，安徽審計職業學院擬與安徽安建會計師事務所、安徽寶申會計師事務所和安徽徽商集團有限公司等單位進一步加強合作，深入分析各專業的崗位典型工作任務，轉換成學習領域，從而制定出專業標準。此外，安徽審計職業學院擬完成審計實務專業的專業教學標準，并在人才培養中加以實施。

4.審計實務專科專業實踐教學模式設計中要注意的問題

4.1完善實習相關課程銜接

審計實務專科專業課程的學習存在著先后的關系，而且審計相關課程的實習與專業課程實習也是一個完整的系統，彼此之間存在著良好的銜接關系，安徽審計職業學院在教學過程中應該要重視這些課程的先后順序和銜接關系，不能隨意打亂實習實訓內容。

4.2合理安排學生的實習實訓內容

安徽審計職業學院在設計審計專業學生實習實訓內容的時候一定要有明確的目標，要注重學生實習實訓內容的擴展，不能重復實習、無價值實習，因為實習實訓的時間和資源都是有限的，因此安徽審計職業學院安排學生實習實訓要重視和加強學術的創新能力和實踐能力的培養。

4.3選擇合適的實習模擬軟件

審計仿真模擬軟件比較多，服務的審計工作者對象也不同，有針對政府的、企業的、注冊會計師的、高校審計的等等，安徽審計職業學院在選擇審計模擬軟件應該選擇適合高校審計專業學生使用的仿真模擬軟件，注意選擇那些和本校審計專業學生培養方案的仿真模擬軟件開展實踐教學活動，這樣才能更好地發揮審計實習的效果。

4.4構建實踐教學模式定性與定量分析模型

為了能夠合理地權衡審計實務專科專業實踐教學模式應用績效，本文建議構建合理的定性與定量分析模型，模型如下：

P=K1（C1，C2，C3……Cn）+K2（P1，P2……Pn）公式（1）

公式（1）中P是整個模型的績效值，用來衡量理論教學和實踐教學的應用績效之和；K1表示理論教學績效參數，K2表示的是實踐教學的績效參數；C1，C2，C3……Cn等表示的是不同理論課程，P1，P2……Pn等表示的是不同實踐教學。

為了合理評估不同的理論教學和實踐教學對審計實踐教學模式的績效所產生的影響，可以對不同模型績效值進行比較。當K1>K2時表明模型重視理論教學，反之則重視實踐教學；不同的理論課程C1，C2，C3……Cn和實踐教學P1，P2……Pn有各自的權重，模型的設計和實踐通過定義不同的理論課程和實踐教學各自權重區分他們的重要性，并將最終反映都績效值P上。例如當P1的權重增加而其他都保持不變時P的值增加則說明實踐教學P1對總體績效產生明顯影響，如果改變P1的權重后總績效值P不發生改變，則說明實踐教學P1對總體績效沒有明顯影響作用。

總結

安徽審計職業學院審計實務專科專業實踐教學模式的設計是一個完整的體系，需要所有相關的人付出努力才能做好。實踐教學的定性與定量模型需要大量的實驗進行驗證才能權衡各個理論課程和實踐教學的影響，因此未來還需要借助實踐活動繼續完善該模型，分配不同的理論與實踐教學的權重，實現實踐教學模式績效最大化。

（作者單位：安徽審計職業學院）

基金項目：本文系安徽省2011年安徽省高等學校省級質量工程項目“省級特色專業”階段性研究成果

參考文獻：

[1]馬娟.會計專業審計課程教學改革的理念思考與實踐探索[J].財會通訊，2011（2）：59-61

[2]沈征.基于實驗視角解析審計技術與方法——審計課程實踐環節教學的創新[J].行業人才培養，2011，（5）：114-116

[3]梁素萍.審計專業人才培養新思路——基于審計實驗教學模式設想[J].審計廣角，2009，（1）：53-54

[4]李穎麗.高校審計專業實驗教學改革的實現構想[J].財會教育，2011，4（12）：79-80

[5]劉翔伍.高職審計專業實踐教學改革的思路與探索[J].教育園地，2011，（2）：122-123