甘肅省大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)必要性探討

趙艷　金浩

摘要：大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是普通大學(xué)新生入校后需要學(xué)習(xí)的一門普修課程。該文針對甘肅省內(nèi)大學(xué)在計算計基礎(chǔ)教學(xué)上存在的問題進行了深入的分析，得出在甘肅省內(nèi)由于各種因素的制約，在學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段計算計知識的掌握是非常不平衡的。在大學(xué)計算計基礎(chǔ)課程中如何針對這種不平衡因材施教，分層次教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0098-02

隨著社會信息化程度的增高，計算機已成為人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦斜夭豢缮俚墓ぞ摺Ｍ瑫r信息化程度的提高也要求人們對計算機的認(rèn)識不僅僅是簡單的操作，而是理論知識和操作能力都要符合時代的要求。對21世紀(jì)的大學(xué)生而言，只知道自己的專業(yè)知識而不會利用計算機這個基本工具進行知識的歸納、整理和探索，將無法提高自己的工作效率甚至被社會淘汰。基于這樣的認(rèn)識，我國在制定教育計劃的長遠發(fā)展綱要時就提出，從基礎(chǔ)教育到高等教育要分級分類實施計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識。

在大學(xué)中開設(shè)計算機基礎(chǔ)這門公共課程就是為了讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)的計算機理論知識的同時，掌握計算機的基本實踐操作技能。為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和就業(yè)打好信息化基礎(chǔ)。

對甘肅省內(nèi)的大學(xué)而言，由于本地區(qū)經(jīng)濟的快速發(fā)展，對計算機的理論和應(yīng)用要求都在加強。但在實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)還不能適應(yīng)滿足地域性要求的提高，也不能滿足學(xué)生的應(yīng)用要求。

一、分層次教學(xué)必要性分析

計算機基礎(chǔ)課程屬于普修課程，在學(xué)生進入大學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)。在計算機基礎(chǔ)課程中主要講述的是計算機通用性和基礎(chǔ)性的概念和理論。應(yīng)用上主要以主流操作系統(tǒng)的使用和辦公自動化軟件的應(yīng)用為主，同時也會加入簡單的網(wǎng)絡(luò)和多媒體方面的知識。由于這門課程內(nèi)容多，涉及面廣，但所安排授課課時量有限，而計算機基礎(chǔ)又是工具類學(xué)科，如何在教學(xué)時體現(xiàn)它的共性和差異性，讓學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得自己想要的技能和知識，這是計算機基礎(chǔ)教學(xué)必須要考慮的問題。有針對性的分層次教學(xué)可以解決這類問題。

應(yīng)該說這樣一門與現(xiàn)實應(yīng)用密切相關(guān)的課程，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果顯著。同時，學(xué)生從高中進入大學(xué)，來到一個全新的環(huán)境，對學(xué)校的一切都會感覺新鮮。這種新鮮感同樣會帶入課堂，學(xué)習(xí)主動性應(yīng)該較高，學(xué)習(xí)效率應(yīng)該較好。事實上，在筆者多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛開始上課的時候，注意力都比較集中，學(xué)習(xí)熱情也會較高。但隨著教學(xué)的深入會逐漸懈怠，甚至徹底失去學(xué)習(xí)的興趣。這門課程已逐漸成為學(xué)生的“雞肋”——最初學(xué)習(xí)興趣較濃，但是到后期卻變?yōu)閼?yīng)付。

針對這樣的現(xiàn)狀，筆者通過對不同院校的學(xué)生抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這門課程在教學(xué)中主要存在以下問題：

二、學(xué)生因素

1、甘肅由于地緣廣闊，環(huán)境和條件不同，因而在基礎(chǔ)教育階段每個學(xué)校會根據(jù)各自不同的情況對信息技術(shù)這門課程進行選擇性教學(xué)。總體而言，城市中學(xué)一般會按照大綱要求的課時講述這門課程，而農(nóng)村中學(xué)因為條件所限，同時為了追求高考升學(xué)率，像信息技術(shù)這類無需高考的課程一般都會給主課讓路，課時一般都沒有保證。

2、對城市學(xué)生而言由于課程中所學(xué)內(nèi)容在中學(xué)信息技術(shù)課中大部分都有涉及，因此在學(xué)習(xí)中難免會有吃剩飯的感覺。而農(nóng)村學(xué)生因為基礎(chǔ)設(shè)施的限制和課時量不足，因而在大學(xué)才真正開始對計算機進行了解和深入接觸。

3、由于家庭條件不同，有些學(xué)生家庭已有電腦，使用電腦上網(wǎng)，聊天和游戲成為他們不可或缺的一部分，因而對電腦的一般操作已經(jīng)非常熟練。而大多數(shù)學(xué)生由于各種條件的限制，一般不會購置電腦，所以對電腦的相關(guān)知識了解很少，對計算機的操作不熟練，甚至很生疏。

三、教學(xué)內(nèi)容分析

1、由于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程所講內(nèi)容是計算機最基礎(chǔ)和常用的操作，默認(rèn)教學(xué)對象是沒有接觸過計算機的學(xué)生。所以在講述中有基礎(chǔ)的學(xué)生會感覺到很無聊，提不起學(xué)習(xí)的興趣；沒有基礎(chǔ)的同學(xué)在學(xué)習(xí)時會感覺到吃力。導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)一部分吃不飽，一部分不消化的問題。

2、基礎(chǔ)理論知識是計算機后期應(yīng)用中必須要了解的概念。但由于學(xué)生來自不同的專業(yè)對計算機的實踐應(yīng)用在不同的方面，因而理論知識的掌握一般都差強人意。

3、實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)主要是和學(xué)生使用計算機息息相關(guān)的內(nèi)容，例如主流操作系統(tǒng)的使用、辦公自動化軟件的操作等。淺顯一般的操作應(yīng)用，對于熟練使用電腦的同學(xué)來說，基本上已經(jīng)掌握。但深入應(yīng)用的地方學(xué)生在平時又不會涉及，因而學(xué)習(xí)效果會大打折扣。

四、課程設(shè)置分析

1、對于不同專業(yè)的學(xué)生，對計算機的應(yīng)用會側(cè)重于不同的方面，例如文科的學(xué)生，以后多面向于文字的編輯排版；藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于圖像編輯，多媒體技術(shù)；理工類學(xué)生多應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和編程設(shè)計；經(jīng)管類學(xué)生多傾向于電子表格處理和數(shù)據(jù)庫的使用。而在現(xiàn)在甘肅省獨立學(xué)院的計算機基礎(chǔ)課程中沒有體現(xiàn)出以后的專業(yè)訴求，在課程設(shè)置上一樣，在教材的選擇上相同，制定的教學(xué)目標(biāo)也是一致。這對不同專業(yè)學(xué)生來說沒有為他們以后的專業(yè)應(yīng)用和就業(yè)準(zhǔn)備好計算機的基本知識和技能。

2、由于計算機需要大量的實踐因而課程設(shè)置為2+2模式，兩節(jié)理論課，兩節(jié)實踐上機課。大多數(shù)學(xué)生在聽完理論課時都躍躍欲試，想在計算機上驗證理論課上的內(nèi)容，但實踐課一般沒有緊跟理論課進行，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在課下吸收內(nèi)化知識時有所延遲。而對于操作性很強的計算機內(nèi)容，如果不能進行上機操作，那么知識的遷移和吸收也就無從談起。久而久之，就會導(dǎo)致學(xué)生聽理論課時不專心，上實踐課時不會做。

五、教師的因素分析

1、對于大多數(shù)帶計算機基礎(chǔ)課程的教師而言，他們對即將教學(xué)的對象——一年級的新生知之甚少，只知道是帶的哪個專業(yè)的學(xué)生，而學(xué)生有哪些特點，計算機程度如何一概不知。這樣在教學(xué)時側(cè)重點放在哪里？如何引起學(xué)生的興趣和注意？也會不清楚，只能按照教學(xué)大綱按部就班進行教學(xué)。

2、由于課程設(shè)置的因素，學(xué)生在上機課時理論講述的操作要點已經(jīng)模糊；對教師而言，理論課上所有知識點、難點和重點都已講授過一遍，所以在學(xué)生上機練習(xí)時會想當(dāng)然認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)對理論知識完全掌握，缺少的僅僅是驗證和練習(xí)。基于這樣的認(rèn)識誤差，所以學(xué)生在實踐操作節(jié)會比較吃力，甚至有些同學(xué)會放棄。

綜上所述，在學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)這門課程時是有需求的，也是有興趣的，但后期的各種綜合因素的干擾導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低，甚至敷衍了事。如果學(xué)生在進校后對能對他們的具體情況進行了解，并針對不同基礎(chǔ)和層次的學(xué)生分門別類進行教學(xué)，那么在學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程時就不會出現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)，也不會讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都找不到自己的興奮點。這樣既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也無法在教學(xué)中讓每個學(xué)生都發(fā)揮積極主動性去接受知識并構(gòu)建成自我的知識體系。

因而因材施教的分層次教學(xué)對甘肅省內(nèi)大學(xué)而言已迫在眉睫。因此對不同專業(yè)，不同程度的學(xué)生進行分層次教學(xué)既能保證每個學(xué)生學(xué)有所需，還能在教學(xué)中取得較好的學(xué)習(xí)效果。這樣既夯實了計算機應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，也為他們畢業(yè)后快速融入信息社會提供了堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：1.西北師范大學(xué)知行學(xué)院；2.甘肅省蘭州市外國語高級中學(xué)）

參考文獻：

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