何以要培養高職生可持續發展能力

【摘要】高職教育迅猛發展的同時，高職生可持續發展能力不足的問題帶有普遍性地呈現出來，甚至成為一個高職教育界的“李約瑟難題”。在明晰高職生可持續發展能力概念的基礎上，從當代世界職業教育發展趨勢、宏觀經濟學、個人生涯發展、社會學、哲學層面認識何以要培養高職生的可持續發展能力。

【關鍵詞】高職生 職業教育 可持續發展能力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0223-02

現階段，已占據我國高等教育半壁江山的高職教育經過前一時期的迅猛發展，已進入由外延式擴張向注重內涵式提升的轉型時期。以國家示范性高職院校建設為龍頭，以人才培養模式為核心，以教學改革為關鍵的高職教育改革已進入了克難攻堅階段。然而，高職生可持續發展能力不足的問題帶有普遍性地呈現出來，甚至成為一個高職教育界的“李約瑟難題”，即高職畢業生在初始工作階段能夠適應工作環境，可為何越往后職業能力的提升卻越來越慢呢？本文嘗試在理解概念和現實基礎上，明晰何謂高職生可持續發展能力，再認識要培養高職生可持續發展能力的必要性。

一、何謂高職生可持續發展能力

（一）高職生可持續發展能力的概念

我國學界對大學生可持續發展能力的研究大致興起于1995年，到目前為止，關于大學生可持續發展的能力尚未有較統一的定義，對其所包含內容的觀點亦不盡相同。黃牡丹等人在分析了眾多學者的觀點后，提煉出歷時性的定義并建立較完善的結構維度。在她的研究基礎上，結合高職生的特點，筆者認為高職生可持續發展能力是指高職生通過一定時期的教育和自我發展所擁有的并可以支持其在大學階段及以后的職業生涯中作為個體人、社會人實現個人素質不斷提高、發展和完善的系統的能力總和。

廣義上，可持續發展是一種能力系統，涉及能力、價值、人與自然、人與社會等協調持續發展的問題。狹義上，可持續發展能力更多地指向職業化可持續發展能力，也幾乎等同于職業核心能力、綜合職業能力、關鍵能力等，與德國的Key qualifications，英國的Core skills，美國的Basic skills，澳大利亞的Geneic skills的內涵大同小異。

（二）高職生可持續發展能力的結構維度和構成要素

高職生可持續發展能力作為一個能力群具有自身嚴謹的結構維度和層次構造，同時每一層次所包含的內容亦是由高職生作為學生、職業人、社會人在不同階段的不同角色、不同任務所必然要求的。高職生可持續發展能力可包括三個層次：身心可持續發展的能力、職業化可持續發展的能力、社會化可持續發展的能力。其中，身心可持續發展的能力是基礎，職業化可持續發展的能力是核心，社會化可持續發展的能力是重點。身心可持續發展的能力為職業化可持續發展的能力和社會化可持續發展的能力奠定堅實的基礎。職業化可持續發展的能力為社會化可持續發展的能力尋找歸屬。社會化可持續發展的能力則為職業化可持續發展能力提供指引。三個能力群相互支持、相輔相成。

黃牡丹等人在身心可持續發展、職業化可持續發展、社會化可持續發展三個層面，進一步細化了各自包含的相應能力。喻永均等人基于人的可持續發展的內涵，對高職生可持續發展能力的基本構成要素做了概述。需要明確的是，能力不是簡單的客觀事實，而是一種個體特征，人們可以從不同角度、按照不同原則對它進行定義，但是沒有必要對能力內涵和分類進行過分精細的研究，也很難建立大家一致公認的能力體系。學者Resse曾經系統研究過人的600多種能力，但始終無法找出它們與能力發展之間的聯系。能力研究解決的關鍵問題應當是尋找能力的載體和促進能力發展的方法。綜合所見，筆者認為高職生身心可持續發展能力主要構成要素包括：自我認知能力、自我調節能力、自我保健能力。高職生職業化可持續發展能力主要包括：學習能力、實踐能力、創新能力。高職生社會化可持續發展能力主要包括：社會認知能力、社會適應能力、人際交往能力。

二、何以要培養高職生可持續發展能力

（一） 從當代世界職業教育發展趨勢來看，可持續發展能力是現代職業教育的人才培養目標

當代世界正處于一個百年一遇的“大轉型”時代，只有認清形勢，率先變革，才能適應并引領世界。世界勞工組織提供的資料表明，世界上競爭力最強的6個國家中，有4個國家即德國、瑞士、丹麥和荷蘭得益于其發達的職業教育。三十年來，中國博采眾長，借鑒了德國的“雙元制”職業教育、澳大利亞的繼續與技術教育、北美加拿大和美國的社區學院教育、英國的學徒制教育等多種職業教育模式的成果，逐步走出了一條具有中國特色的職業教育發展之路。在培養什么樣的人才方面，各國均科學思考積極實踐。現國際上已形成一個重大的共識，即確立需求導向的可持續發展的職教觀念，涉及促進就業、強化創業、有利環保、貫穿終身和面向全民的教育等5個方面。“為了工作、公民素質和可持續發展而學習”、“為工作而學習”和“為工作和生活培養技能”，也成為國際上對發展職業教育共同認可的目標。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“職業教育要面向人人，面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”因此，可持續發展能力成為現代職業教育的人才培養目標。

（二）從宏觀經濟學層面來看，經濟發展迫切需求可持續發展人才

金融危機引發的全球性經濟危機尚未過去，世界經濟論壇對經濟危機的反思表明：就業市場落后于金融市場或經濟市場的發展，是全球經濟復蘇的瓶頸和障礙。“實體經濟+職業教育”是一個國家核心競爭力的根本。縱觀當代社會發展的歷史進程，大凡經濟成功的國家，都與其成功的職業教育為該國就業市場所提供的高素質的職業人才分不開的，可持續發展人才更符合經濟社會和企業的期待。職業教育培養的人才不僅“能就業”、而且能“就好業”，并能夠“會創業”。換言之，可持續發展的能力不僅能幫助高職生找到明天的飯碗，也能幫助高職生捧好手中的飯碗，更能幫助高職生在丟掉或者舍棄原有飯碗時能找到更好的飯碗。

（三）從微觀個人生涯發展來看，培養可持續發展能力是高職生實現自我、成就事業的動態性要求。

在現代社會，職業已不僅僅是謀生的手段，也是勞動者幸福與快樂的源泉，展示自己才能的必由之路。就個人而言，職業決定了其經濟行動和社會歸屬。培養高職生可持續發展能力，既能幫助高職生有體面有尊嚴的就業的可能，也能幫助其在市場、行業、職業、崗位不斷變化同時，開拓與適應未來的新型崗位。從社會勞動者的角色意義而言，無論是“生活是工作”，“工作是生活”，還是“工作即生活”，可持續發展能力貫穿始終，都是保證個體作為獨特系統維持穩定的必需力量。

（四）從社會學層面來看，培養可持續發展的人是全面建設小康社會的需要

我國正處在全面建設小康社會的關鍵時期，全面建設小康社會需要大量的高素質勞動者、專門人才和創新人才。《綱要》指出，到2020年，我國高技能人才總需求量達到3900萬人，從目前的情況來看，這個缺口較大。高等職業教育承擔著為社會培養大批生產、經營、管理、服務一線的高級技術應用型人才的重任，這無疑是為全面建設小康社會提供豐富人力資源的重要保障，是實現全面小康的內在動力。人的可持續發展也只有在全面發展的社會中才能實現，小康社會能為人的可持續發展創造現實條件。

（五）從哲學層面來看，培養高職生可持續發展能力是人的全面發展理論的要求

馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人的全面發展是可持續發展的終極目標，可持續發展是全面發展的前提條件。王良青通過哲學視覺分析，認為包括示范校在內的高職院校，在培養高素質技能型人才指揮棒的驅動下，以就業為導向，采取訂單式培養快餐式速成的教育模式，這種產銷對路的人才培養模式正在有意無意地造就著馬爾庫塞語境中極度崇拜物神和科技神、人文精神缺失的單向度的人。作為永恒主義教育哲學流派的主要代表人物，羅伯特·梅納德·赫欽斯（Robert Maynard Hutchins，1899-1977），以他的哲學認識為基礎，強調人心非器，提出了“通識教育”思想，其理念是要培養“完整的人”、“自由而全面發展的人。”因此，為避免成為單向度的人，除了術業有專攻外，讓學習回歸本真培養學生可持續發展能力，否則只能是梁思成先生所稱的“半個人的世界”。

三、結語

培養可持續發展能力間接地或可解決高職教育界的“李約瑟難題”。其實，不論哪種類型的學校和教育，都應該給學生幸福的人生、生活的質量和生命的質量提供可能性。高職只不過是更關注職業技能的培養（相較于本科教育），以之作為達到幸福生活的一種手段和工具而已。職業教育也要回到教育的本源，按學生的發展需要去引導、積淀、循序漸進地培養。而高職生也根據所處的環境、經歷，不斷調整自己的人生目標，找出一條切合自身發展的道路，過上有尊嚴的生活，提升自身發展質量與層次，從而達到人與自然、個體與社會的持續和諧發展的目的，以真正實現人的全面發展。

參考文獻：

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[2]黃牡丹.對高職生可持續發展能力結構維度及內容的思考[J].職教論壇，2012.

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[6]姜大源.當代世界職業教育發展趨勢研究[M].北京：電子工業出版社，2012.

作者簡介：

林彩燕（1979-），廣東機電職業技術學院，講師，從事思想政治教育研究。