以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

楊新春

【摘要】本文以目前國內(nèi)一些高中音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題為切入點(diǎn)，結(jié)合多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)的實(shí)際意義，淺析以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 高中音樂課堂 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0206-02

目前國內(nèi)一些高中音樂課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生的情感熏陶，音樂課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，沒有突出音樂的藝術(shù)特點(diǎn)，音樂教學(xué)單純教師的灌輸，忽略差異、壓抑個性，教學(xué)方法不當(dāng)，加之長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致對素質(zhì)的忽視，缺乏對學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂教學(xué)效率低下，影響學(xué)生身心健康和個性發(fā)展。

一、以多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)的意義

（一）為基礎(chǔ)教育改革尤其是課程改革提供理論支點(diǎn)。教育改革的新課程提出的新式教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為目標(biāo)。多元智能理念強(qiáng)調(diào)“個性差異”，認(rèn)為人都擁有多種智能，既有智能強(qiáng)項(xiàng)，也有智能弱項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的理解和掌握，主張教育要“尊重人的多樣性”，只要找到適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境，就能找尋到學(xué)生的“亮點(diǎn)”，加以有效引導(dǎo)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。多元智能理念與新式教學(xué)理念在核心理念上是一致的。為新式教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)上提供新的理論支撐[1]。

（二）有利于促進(jìn)音樂教師自我提升。多元智能理論在教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面賦予教師很大的自主發(fā)揮和創(chuàng)新空間，對音樂教師的綜合教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)提出了新要求。音樂教師要想實(shí)現(xiàn)新式教育的教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)水平，增強(qiáng)自主合作和創(chuàng)新意識，善于發(fā)掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，做到真正的因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的成就感和工作熱情[2]。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)“個性教學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。以多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)的多樣性，為開發(fā)學(xué)生潛能，獲取綜合知識創(chuàng)造有利條件，適應(yīng)學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

（四）有利于打造高效音樂課堂，提高教學(xué)效率。多元智能理論指導(dǎo)下的高中音樂課堂教學(xué)，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生的個性，實(shí)現(xiàn)課堂的“大解放”，改變“封閉式”教學(xué)的低效狀態(tài)，優(yōu)化高中音樂課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生和教師的激情，提高教學(xué)效率。

二、以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)策略

（一）依據(jù)學(xué)生“個性差異”，設(shè)定明確的、全面的教學(xué)目標(biāo)。以多元智能理論而言，每個學(xué)生都擁有多種智能，既有智能強(qiáng)項(xiàng)，也有智能弱項(xiàng)，主張教育要“尊重人的多樣性”，只要找到適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，加以有效引導(dǎo)，就能充分挖掘?qū)W生的潛能。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也必須具備全面性，如果太過狹隘，就會阻礙學(xué)生多種智能的全面發(fā)展，無法適應(yīng)學(xué)生的個體需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容的編排和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要多樣化。針對每個學(xué)生的“個性化”，教學(xué)內(nèi)容的編排和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要遵循普遍性和特殊性的辯證關(guān)系，既要符合廣大的學(xué)生的普遍認(rèn)知水平，也要注重個體的差異性，通過因材施教，讓每個學(xué)生切身地感受到音樂教學(xué)的豐富多彩，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的綜合發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一結(jié)合。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新式教育理念，凸顯學(xué)生的主體地位，教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要在多元智能理念指導(dǎo)下，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過表演、討論等形式，讓每個學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，積極做好服務(wù)和指導(dǎo)工作[3]。

（四）實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)方式，做好音樂課堂教學(xué)反饋。課堂教學(xué)是一個不斷創(chuàng)新和不斷實(shí)踐的雙向過程，做好教學(xué)反饋工作可以為教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的完善提供事實(shí)依據(jù)。而多元評價(jià)方式，從多角度對學(xué)生的多項(xiàng)智能進(jìn)行觀察和總結(jié)，對每個學(xué)生的表現(xiàn)做出科學(xué)、客觀的評估，以便更有針對性地對其進(jìn)行激勵和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個性的智能發(fā)展。

綜上所述，多元智能理論集中體現(xiàn)素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，充分尊重高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)教育改革特別是課程改革提供新的理論支點(diǎn)。同時多元智能理念強(qiáng)調(diào)教育與時俱進(jìn)、因材施教的重要性，呼吁教育改革尤其是課程改革要緊跟時代的步伐，立足學(xué)生教學(xué)需求，分析學(xué)生的智能差異，挖掘個體潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其審美能力、創(chuàng)造力等智能，促進(jìn)學(xué)生個體的全面和諧發(fā)展[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉琴輝.多元智能理論下高中音樂教學(xué)方法探究[J].音樂大觀，2012，（6）：85.

[2]張俊茹.以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)[J].金色年華（下），2012，（11）：61.

[3]牛媛媛.淺談如何提高高中音樂課堂教學(xué)[J].東方文化周刊，2014，（16）：248-248.

[4]楊樹軍.以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2014，（8）：209-210.