學生主體視角下的植物生理實驗教學改革

劉瑞霞　楊玉珍　王國霞

【摘要】植物生理學是高等院校生物專業的主干課程，這門學科的主旨是研究植物生命活動規律，因此實驗內容舉足輕重。然而目前，植物生理實驗教學中卻存在著一些問題，諸如教學內容陳舊，課時有限，缺乏綜合性實驗，考核方式不科學，缺乏課外實踐等，這些問題大大影響了植物生理學的教學效果。究其原因，多是因為沒有關注學生的主體性，沒有從學生的主體性視角出發安排教學。因此，本文將以學生主體為視角來分析植物生理實驗教學的改革策略，希望可以為廣大師生提供一些思路。

【關鍵詞】學生主體視角 植物生理實驗 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0162-01

實驗教學是實現高校培養目標的主體教學環節之一，實驗作為理科教學的重要內容、重要方法，對學生的理論知識掌握和科學研究方法、實驗技能以及創新精神的培養等，具有重要的地位和作用。尤其是在生命科學領域，要想得出認知，有新的發現，通常都需要進行實驗，所以實驗可謂是生命科學的根本，任何新的科學創意都源于實驗，且都要被實驗驗證。植物生理實驗教學是生物科學專業中比較基礎的一門課程，需要我們給予重視。當前的植物生理實驗教學依然是以知識為本，以教師為中心，沒有充分挖掘學生的潛能，所以教學效率總是難以提高。本文將從三個方面對此進行探索。

一、加大綜合性和設計性實驗的比重，激發學生實驗興趣

從傳統教學過程來看，植物生理實驗課的開展主要是遵循單一性小實驗的教學模式，而學生則主要針對實驗基本流程進行與之相對應的機械操作。這種教學環節對于學生的創新思維以及綜合應用能力的培養具有一定的負面作用，無法滿足當今人才培養的需求。在傳統的植物生理實驗課程的進行中，一些實驗所必要的材料以及藥品都是課前就已經提供好的，而學生只要按照教師的要求進行按部就班地重復，實驗目標就能夠得到充分體現。這種實驗教學過程對于學生的參與積極性并不能進行有效調動。此外，實驗過程中不同的實驗步驟能夠體現出相應的實驗原理，而單純的按部就班并不能使這些實驗原理得到有效的聯系，導致學生對于實驗過程的理解以及實驗原理的總結往往具有片面性。因此我們應該從以下兩方面入手：

1.加大綜合性實驗的比重

綜合性實驗對學生的操作能力、實驗原理的分析能力以及相應的數據處理能力都會形成有效的培養，使得學生能夠針對實驗問題進行自主解決，對實驗教學開展的目的形成有效的強化。針對上述實驗目標，筆者通過對幾個具有內在聯系的實驗進行綜合性實驗，在此之中并不對實驗的具體材料進行明確規定。在實驗過程之中，各個步驟都需要學生自主完成，對于實驗的進行過程、實驗結果的有效分析以及實驗結論及經驗總結都通過學生自行安排。而在本實驗中，對于藥品的具體配置過程、種子的萌芽以及幼苗的培育等等相關步驟都需要學生自行動手，對數據進行自行分析，促使學生能夠對下植物的生理變化認識過程具有全面性，并使學生對實驗過程的思考以及具體研究環節的獨立性也可以不斷增強。

2.加大設計性實驗的比重

設計性實驗從概念角度而言，就是將已知的條件以及目的作為基礎，通過對相關文獻資料的借閱，對學生實驗創新思維以及探究意識進行有效的提升，對實驗的總體設計有學生自主完成。而在這樣的環境下，學生參與積極性則會明顯提高，逐漸地就會成為植物生理實驗課的主體，這樣教學效率以及學生思維能力也能夠得到更好地培養。

二、改革考核方式，注重對學生參與性的考核

當前的植物生理實驗學課程的考核一般是對實驗原理進行考核，或者是對實驗流程進行考核，多以實驗報告為依據，沒有將設計性內容納入考試內容中。這樣的考核方式并沒有將學生作為考核的中心，不能對學生的實驗能力進行全面考核，并且這種考核方法往往存在很大的主觀性因素，使學生的學習積極性和主動性的發揮受到一定的影響。所以我們應改革考核方式，更加注重對學生參與性的考核。比如，我們可以采取平時考核與期末考核兩種方式相結合的考核模式，不僅考察學生最后期末的理論考試和實驗操作，還考核學生平時的實驗預習、操作、實驗報告等內容，這樣學生的積極性會被激發出來，在素常的實驗課也會十分認真、積極地參與。

三、加強課外實踐，指導學生進行課題研究

新的教育環境下，教師應由課堂的主體地位轉化為主導地位，教學也應由課堂轉向課外，加強學生的課外實踐，在此過程中，教師只是指導學生進行課外實踐和課題研究，并不作為中心。因此，實際操作過程中可以預先把下次的實驗題目分配給學生，讓他們課下先查閱資料，然后自行設計實驗。例如，植物激素含量的測定，首先讓學生了解植物激素在信號傳導和生產實踐中的作用，有幾種方法進行測定等等。然后引導學生根據實驗室的條件來自行設計方案，并著手實施方案，得出結論。教師還可以指導學生進行課題研究，向學校申請一些課題項目，或者輔助教師完成課題研究，逐漸與專業接軌，拓寬知識視野，提高科學素養。這種教學模式有利于“以學生為中心”，多渠道地培養學生的創新能力，發揮學生的主體作用，讓他們積極地參與學習和實驗的過程，做學習的主人，開啟他們的創新思維的閘門，培養學生的創新能力。

四、結語

植物生理學實驗具有較強的基礎性，能夠對學生操作能力、多角度分析問題能力以及創新思維形成有效的促進作用。新形勢下對實驗課的要求已經從傳統的驗證性實驗和技術學習，轉向了解決和研究植物生命現象的思路和方法上。為此，我們應深入挖掘實驗教學的觀念，通過全新的教學思維、方式、理念的有效應用，對實驗教學的內在實質進行有效改革，為復合型人才的培養提供更為良好的環境與條件。

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