淺議高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計

羅良華

【摘要】課堂提問是課堂教學(xué)中的重要組成部分，是推動教學(xué)發(fā)展啟發(fā)學(xué)生思維提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通過對高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計進行研究，旨在促進高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂提問 有效設(shè)計

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0136-02

一、引言

課堂提問是課堂教學(xué)中的重要組成部分，也是大部分教師在課堂教學(xué)中廣泛使用的一種教學(xué)形式。但在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師只看到了課堂提問對課堂教學(xué)發(fā)展的推動作用，卻沒有注重進一步發(fā)揮課堂提問的真實效力。在新課程改革背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標發(fā)生改變，也促使教師提高教學(xué)的有效性。

基于此，本文在此淺議高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計，以期能夠從課堂提問的角度推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，并有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、課堂提問必須具有一定的深度

根據(jù)實踐調(diào)查的結(jié)果顯示，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師并沒有真正認識到課堂提問的真實效力，其從主觀上認為課堂提問是推動課堂教學(xué)發(fā)展的工具。

這就導(dǎo)致教師以推動課堂教學(xué)發(fā)展作為課堂提問設(shè)計的目標，通常按照教學(xué)內(nèi)容進行課堂提問設(shè)計。在這種背景下，高中數(shù)學(xué)課堂提問只能推動教學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)知識的過渡，卻并不能啟發(fā)學(xué)生的思維，不具有思考與探究的意義。

因此，教師要提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，其首要的任務(wù)就是保證課堂提問具有一定的深度，要能夠引起學(xué)生的思考和深層次探究。例如，在學(xué)生剛進入高中的時期，教師需要讓學(xué)生了解什么是函數(shù)，并對函數(shù)的性質(zhì)進行分析和掌握。此時，多數(shù)教師在課堂中的提問是：“函數(shù)的概念是什么？函數(shù)具有哪些性質(zhì)？”這樣的課堂提問是不科學(xué)的，教師只是利用教材中的章節(jié)進行提問。這就導(dǎo)致學(xué)生只需要對教材進行閱讀就可以得出答案，雖然推動了課堂教學(xué)的發(fā)展，卻沒有引起學(xué)生的思考，無法啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，教師提出的問題應(yīng)該更有深度，例如要求學(xué)生結(jié)合函數(shù)的性質(zhì)并將生活學(xué)習(xí)中常見的一些元素進行分類，使其體現(xiàn)出一定的函數(shù)性質(zhì)。這就需要學(xué)生對函數(shù)的性質(zhì)和定義有深層次的了解，同時結(jié)合個人的能力與基礎(chǔ)進行綜合使用，才能有效的完成教師的提問，達到課堂提問的目的。

三、課堂提問應(yīng)該結(jié)合分層教學(xué)理念

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，教師逐步認識到部分學(xué)生無法在課堂提問中獲得真實的提高，部分學(xué)生無法跟上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致課堂提問的真實受眾過于局限，根本無法推動全體學(xué)生共同發(fā)展。

因此，教師應(yīng)該在高中數(shù)學(xué)課堂中結(jié)合分層教學(xué)理念。首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體能力、基礎(chǔ)進行合理分層，可以將學(xué)生分為高中低不同的層次。其次，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力提出更有針對性的問題，使高層次的學(xué)生能夠得到正確的引導(dǎo)，反之使低層次的學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)難度，并幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心。

以《二次函數(shù)》的教學(xué)為例，教師首先將學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)較好的學(xué)生分為高層次，將學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生分為中層次，最后將學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生分為低層次。在此基礎(chǔ)上，教師針對高層次學(xué)生的提問可以是二次函數(shù)的圖像對解決實際的數(shù)學(xué)問題有什么幫助，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生利用二次函數(shù)圖形的特點解決實際數(shù)學(xué)問題。針對中層次的學(xué)生，教師應(yīng)該利用課堂提問引導(dǎo)學(xué)生繪制二次函數(shù)的圖像，并將二次函數(shù)中的元素在圖像中標注出來，幫助學(xué)生更好的掌握與理解。針對低層次的學(xué)生，教師的提問應(yīng)該貼近教材，要以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)作為主要的教學(xué)目標。

基于此，高層次的學(xué)生才能在教師的提問下靈活的運用已學(xué)的知識和自己的能力，在分析解決問題的過程中獲得進一步提升。中層次的學(xué)生也能在教師提問的導(dǎo)向下進一步提高自己的能力。與此同時，低層次的學(xué)生可以從基礎(chǔ)出發(fā)，不至于挫傷其積極性，反而能夠讓學(xué)生獲得成就感，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、注重對學(xué)生能力的評價

最后，在高中數(shù)學(xué)課堂提問中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的能力進行評價，而不是只看重學(xué)生取得的成績。只有重視學(xué)生的能力并有意識的培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能迎合素質(zhì)教育理念，真正有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《兩條直線的位置關(guān)系》的教學(xué)中，教師詢問學(xué)生兩條直線能否既不平行也不交叉。在學(xué)生對立體幾何的認識并不到位學(xué)生情況下，教師的提問能夠引起學(xué)生的思考。其中，一名學(xué)生站起來回答說可以，并利用兩根筆進行演示，這就將原本抽象的數(shù)學(xué)知識通過形象的物體進行展示，使學(xué)生能夠得到更具體的認知。

此時，教師應(yīng)該對學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力進行肯定與認可，并鼓勵學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中合理的運用自己的能力，引導(dǎo)學(xué)生在獲得更深刻認知的同時提高自身的綜合能力與綜合素質(zhì)。

總的來說，課堂提問是課堂教學(xué)中的重要組成部分，它能夠激發(fā)學(xué)生的思維并有效提高教學(xué)質(zhì)量。針對于當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問的問題，教師應(yīng)該在實踐教學(xué)工作中不斷總結(jié)和交流，提出更有針對性的教學(xué)見解，推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

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