基于協(xié)同理論的經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)的探索

張 仙，劉云華，王艷偉，張 慧，馬 蓉，劉苗苗

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué) a.經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院;b.基礎(chǔ)與信息工程學(xué)院;c.招生就業(yè)處，昆明 650201）

當(dāng)前，隨著社會的不斷發(fā)展和變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和社會需求出現(xiàn)了脫節(jié)，一方面是每年幾百萬的高校畢業(yè)生，另一方面是用人單位總在抱怨找不到合適的人才。為了解決這一問題，社會各界都提出了很多有針對性的策略和建議[1]。在中國發(fā)展高層論壇上，教育部官員提出，要推進(jìn)教育轉(zhuǎn)型，解決中國大學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)難問題[2]。為此，很多高校開展了課程改革，企圖通過提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而提升學(xué)生在市場上的競爭力。然而，人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，僅僅企圖通過其中的一個(gè)環(huán)節(jié)來改善人才培養(yǎng)質(zhì)量是不現(xiàn)實(shí)的。因此，筆者依托協(xié)同理論，對本科人才培養(yǎng)進(jìn)行探索，以便為解決當(dāng)前人才培養(yǎng)中遇到的問題提供一個(gè)思路。

1 協(xié)同理論

協(xié)同論(Synergetics)是20世紀(jì)70年代以來在多學(xué)科研究基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，最早由聯(lián)邦德國學(xué)者赫爾曼·哈肯教授提出，是系統(tǒng)科學(xué)的重要分支理論。所謂“協(xié)同性”，是指一個(gè)開放系統(tǒng)內(nèi)部分要素或子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)同步的非線性作用特性，主要研究開放系統(tǒng)在與外界有物質(zhì)或能量交換的情況下，如何通過協(xié)同作用，自發(fā)地出現(xiàn)時(shí)間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對外界的變化。協(xié)同論認(rèn)為，千差萬別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個(gè)環(huán)境中，各個(gè)系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系[3]。協(xié)同理論的主要內(nèi)容包括3個(gè)方面：

1.1 協(xié)同效應(yīng)

協(xié)同效應(yīng)是指由于協(xié)同作用而產(chǎn)生的結(jié)果，是指復(fù)雜開放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生的整體效應(yīng)或集體效應(yīng)。對千差萬別的自然系統(tǒng)或社會系統(tǒng)而言，均存在著協(xié)同作用。協(xié)同作用是系統(tǒng)有序結(jié)構(gòu)形成的內(nèi)驅(qū)力。任何復(fù)雜系統(tǒng)，當(dāng)在外來能量的作用下或物質(zhì)的聚集態(tài)達(dá)到某種臨界值時(shí)，子系統(tǒng)之間就會產(chǎn)生協(xié)同作用。這種協(xié)同作用能使系統(tǒng)在臨界點(diǎn)發(fā)生質(zhì)變產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，使系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行颍瑥幕煦缰挟a(chǎn)生某種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

1.2 伺服原理

伺服原理認(rèn)為系統(tǒng)內(nèi)部的各種子系統(tǒng)、參量或因素對系統(tǒng)的影響是有差異的、不平衡的。這種影響在不同階段和不同時(shí)間的反應(yīng)不同。伺服原理認(rèn)為，系統(tǒng)在走向有序的過程中，在到達(dá)臨界點(diǎn)或臨界態(tài)附近時(shí)，最終將出現(xiàn)少數(shù)慢變量支配多數(shù)快變量的情形。這為人們深入研究開放性系統(tǒng)的演化過程提供了一個(gè)視覺。

1.3 自組織原理

自組織原理指的是系統(tǒng)在沒有外部指令的條件下，其內(nèi)部子系統(tǒng)之間能夠按照某種規(guī)則自動(dòng)形成一定的結(jié)構(gòu)或功能，具有內(nèi)在性和自生性特點(diǎn)。自組織原理解釋了在一定的外部能量流、信息流和物質(zhì)流輸入的條件下，系統(tǒng)會通過大量子系統(tǒng)之間的協(xié)同作用而形成新的時(shí)間、空間或功能有序結(jié)構(gòu)。[4]

2 高校人才培養(yǎng)中引入?yún)f(xié)同論的必要性和可能性

隨著社會的變遷，社會對人才的要求越來越高，這就要求教育系統(tǒng)能建立起一個(gè)個(gè)自組織系統(tǒng)，能跟上時(shí)代的步伐，主動(dòng)適應(yīng)社會的需求。哈肯等人通過對許多系統(tǒng)客觀現(xiàn)象的觀察，認(rèn)為在系統(tǒng)發(fā)展演化中存在著一個(gè)普遍原理：在一個(gè)系統(tǒng)中，各自系統(tǒng)需要依靠有調(diào)節(jié)，有目的的“自組織”過程，使其子系統(tǒng)或者各要素協(xié)同工作，不斷產(chǎn)生新的有序結(jié)構(gòu)，從而面對外部的挑戰(zhàn)。[5]作為當(dāng)前的教育系統(tǒng)，早已不再是一個(gè)封閉系統(tǒng)，涉及到政府、企業(yè)、事業(yè)單位、學(xué)生、教師、家庭、學(xué)校、教學(xué)資源、培養(yǎng)模式等。基于協(xié)同理論的本科生培養(yǎng)主要是想通過社會各方、學(xué)校、學(xué)生、教師、家庭等多方協(xié)同工作，走出象牙塔的培養(yǎng)方式，在理論上以協(xié)同學(xué)、系統(tǒng)工程等理論為基礎(chǔ)，找到一種能各盡人意，開放的人才培養(yǎng)系統(tǒng)和體系。

2.1 可能性

協(xié)同理論認(rèn)為所有的系統(tǒng)都是開放系統(tǒng)，在系統(tǒng)演化的過程中，究竟建立什么樣的結(jié)構(gòu)，取決于各個(gè)子系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)形式。由此可見，協(xié)同論所揭示的一般原理和規(guī)律，具有普適性特征，將系統(tǒng)理論引入到高校人才培養(yǎng)模式的改革中是可行的。

2.2 必要性

協(xié)同理論作為一門研究開放系統(tǒng)中子系統(tǒng)相互作用的系統(tǒng)理論，其廣泛的實(shí)用性或普適性是顯而易見的。從協(xié)同理論的應(yīng)用范圍來看，現(xiàn)在各種不同系統(tǒng)的自組織現(xiàn)象的分析、建模、預(yù)測以及決策等過程正在被廣泛應(yīng)用。在我國，將協(xié)同理論應(yīng)用在管理理論科學(xué)研究中取得了一些成效，在教育管理中也有一些專家、學(xué)者進(jìn)行了研究，但主要從校校合作[6]、校企合作[7]的角度進(jìn)行了探索。但教育系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜性開放系統(tǒng)，有著更多的影響因素和子系統(tǒng)，存在不同的協(xié)同，進(jìn)一步研究這些子系統(tǒng)的協(xié)同關(guān)系，必將對教學(xué)改革理論的發(fā)展以及對解決教學(xué)改革領(lǐng)域中的問題具有啟迪意義，并提供新的思維模式和理論視覺。

3 基于協(xié)同理論的本科人才培養(yǎng)探索

3.1 引入社會資本，達(dá)成協(xié)同效應(yīng)

3.1.1 設(shè)立導(dǎo)師機(jī)制，在開放中引導(dǎo)學(xué)生成長

培養(yǎng)高質(zhì)量的大學(xué)生，這是時(shí)代的要求。在培養(yǎng)高質(zhì)量的大學(xué)生過程中，需要關(guān)注以下3點(diǎn)：①要考慮社會的需求。不同時(shí)代，不同社會，或者是處在同一時(shí)代的社會的不同時(shí)期，由于社會轉(zhuǎn)型，需要的人才不一樣，因此學(xué)校培養(yǎng)人才應(yīng)根據(jù)社會的需求，進(jìn)行培養(yǎng)；②應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，按照學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行培養(yǎng)；③是學(xué)校所具有的資源。一方面應(yīng)考慮學(xué)校本身所具有的資源，另一方面應(yīng)整合挖掘社會資本，加強(qiáng)校企合作、校校合作、家校合作，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

為了更好地達(dá)成協(xié)同效應(yīng)，在導(dǎo)師機(jī)制上，學(xué)院主要采用了以下做法：①在輔導(dǎo)員的選擇上，學(xué)院選派有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員對學(xué)生的日常生活等進(jìn)行指導(dǎo)；②在班主任的選擇上，學(xué)院選派對專業(yè)較為熟悉、在學(xué)術(shù)上有一定造詣的老師擔(dān)任班主任，以便對學(xué)生的選課、學(xué)習(xí)等進(jìn)行指導(dǎo)；③為了更好滿足社會的需求和尊重學(xué)生的意愿，從大四開始，學(xué)院對畢業(yè)生進(jìn)行分類，根據(jù)其就業(yè)意向，再為其配備另一個(gè)院外導(dǎo)師，對其實(shí)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)；④對于準(zhǔn)備就業(yè)的同學(xué)，根據(jù)意愿，分別從學(xué)院就業(yè)資源庫里選擇證券、銀行、農(nóng)業(yè)企業(yè)、電商等相關(guān)人員，作為其另一個(gè)導(dǎo)師，指導(dǎo)其專業(yè)技能的訓(xùn)練、證書培訓(xùn)、社會實(shí)踐等，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和鍛煉；⑤對于準(zhǔn)備繼續(xù)深造的同學(xué)，由專業(yè)課程老師開設(shè)專業(yè)教育、專業(yè)技能培訓(xùn)等課程并給予指導(dǎo)；⑥對于準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的同學(xué)，“雙創(chuàng)”教育相關(guān)課程，并給予相關(guān)指導(dǎo)通過小學(xué)期相關(guān)課程和相關(guān)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行輔導(dǎo)。其詳細(xì)情況如圖1所示：

圖1 校外導(dǎo)師機(jī)制

為了達(dá)成協(xié)同效應(yīng)，學(xué)院在每一年開學(xué)時(shí)都召開家長懇談會，了解家長的需求，要求班主任加強(qiáng)與家長的溝通，每一年都要求班主任給家長一封信，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校在滿足社會需求的條件下，也充分考慮學(xué)生的個(gè)人發(fā)展意愿，按學(xué)生的興趣給予指導(dǎo)。

3.1.2 “院—社”合作，共建共享優(yōu)質(zhì)資源

要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，還需要具備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。由于各種條件的限制，學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源有限，因此，按照協(xié)同效應(yīng)原理，要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就需要整合社會資源，建立“校—社”合作機(jī)制，包括校—企合作、校—縣合作、校—校合作等，共建共享優(yōu)質(zhì)資源。對于培養(yǎng)學(xué)生的合作內(nèi)容，可以從以下方面開展：

（1）院—企合作。學(xué)院結(jié)合專業(yè)特色，與證券、房地產(chǎn)、金融業(yè)、電子商務(wù)等行業(yè)的眾多企業(yè)（公司）開展了合作，合作內(nèi)容主要包括讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會、為學(xué)院提供兼職教師、與學(xué)院簽訂訂單式培養(yǎng)人才、開展文化交流、聯(lián)合解決企業(yè)發(fā)展中的研究課題等。通過院企合作，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)之間加深了相互之間的了解，也讓企業(yè)加入到了人才的培養(yǎng)過程中，使整個(gè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)在開放中趨向平衡和合理。

（2）院—縣合作。學(xué)院結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合各縣區(qū)的需求，加強(qiáng)了合作，為很多縣區(qū)制定相關(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為縣區(qū)培養(yǎng)培訓(xùn)會計(jì)人才、電商人才、經(jīng)濟(jì)管理類人才等，構(gòu)建了多元化的成果轉(zhuǎn)化與輻射模式，帶動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在此過程中縣區(qū)也為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會，促進(jìn)復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的形成。

（3）院—院合作。在院校合作方面，學(xué)院加強(qiáng)了與云南農(nóng)村干部學(xué)院、云南省產(chǎn)業(yè)研究院、云南省新農(nóng)村發(fā)展研究院、云南省社科院的合作，通過共同承擔(dān)科技攻關(guān)項(xiàng)目、互聘師資、共建實(shí)驗(yàn)基地等途徑，充分釋放人才、資本、信息、技術(shù)等要素活力，共同搭建創(chuàng)新人才培養(yǎng)大平臺。

3.2 利用大數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W習(xí)行為

在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，很多學(xué)校都建立了學(xué)生管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)習(xí)系統(tǒng)、就業(yè)工作系統(tǒng)等。這些系統(tǒng)在長期的業(yè)務(wù)活動(dòng)中，積累了大量的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)。然而，當(dāng)前的很多數(shù)據(jù)都還處在沉寂狀態(tài)。雖然數(shù)據(jù)越來越大，但能獲得的有用信息并不多。筆者認(rèn)為，這主要是由于3方面的原因造成的：①由于學(xué)生培養(yǎng)各系統(tǒng)處在不同的部門管理，使得與學(xué)習(xí)行為相關(guān)的數(shù)據(jù)分散在不同部門中，形成了若干“信息孤島”；②各部門之間缺乏協(xié)作意識，特別是學(xué)生與社會、學(xué)生與家庭、學(xué)生與學(xué)生之間的數(shù)據(jù)，很多學(xué)校沒有相關(guān)的機(jī)制來促進(jìn)相互部門之間樹立協(xié)作意識，進(jìn)行協(xié)作分析，以便更好地為學(xué)生服務(wù)；③當(dāng)前大部分與學(xué)生能力培養(yǎng)相關(guān)的系統(tǒng)都是基于聯(lián)機(jī)事務(wù)處理開發(fā)的，沒有數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘的功能，使得隱藏在數(shù)據(jù)背后的有價(jià)值的信息無法被發(fā)現(xiàn)。

為了更好地利用伺服原理來指導(dǎo)本科生培養(yǎng)，需要挖掘隱藏在數(shù)據(jù)背后的信息和規(guī)律，比如挖掘影響學(xué)生能力培養(yǎng)的因素、學(xué)習(xí)質(zhì)量與哪些因素有關(guān)、社會需要什么樣的人才、大學(xué)生在社會實(shí)踐中存在哪些問題、就業(yè)單位對學(xué)生的反饋等。通過協(xié)作建立大數(shù)據(jù)平臺，找到影響學(xué)生能力提升的慢變量，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變。為此，學(xué)院開始了學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)的建設(shè)，其建設(shè)的模型如圖2所示：

圖2 數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)規(guī)律

從圖2可以看出，通過學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析，查找學(xué)習(xí)規(guī)律和影響學(xué)習(xí)的快慢因子，通過研究快慢因子，建立伺服系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予更好的支持。

3.3 建立協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建適應(yīng)社會需求的自組織

隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展越來越復(fù)雜化，傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的模式已越來越難以適應(yīng)時(shí)代的需求，很難解決社會需求和人才培養(yǎng)相脫節(jié)的問題，因此實(shí)施協(xié)同培養(yǎng)勢在必行。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，需要將高校、企業(yè)、政府等不同性質(zhì)的組織有效協(xié)同起來，以最優(yōu)化的模式實(shí)施創(chuàng)新，形成適應(yīng)社會需求的高校大學(xué)生培養(yǎng)自組織。為了建立協(xié)同機(jī)制，必須突破現(xiàn)行機(jī)制體制障礙，以構(gòu)建適應(yīng)社會需求的自組織為指導(dǎo)，創(chuàng)新模型，保持持續(xù)的改善和改進(jìn)能力。

3.3.1 構(gòu)建原則

（1）開放原則。為了更好協(xié)調(diào)各種力量合作培養(yǎng)學(xué)生，提升學(xué)生能力，保持教育體系的開放性是重要前提。要突破參與主體一成不變或只進(jìn)不出的傳統(tǒng)組織模式，廣泛吸納各方利益相關(guān)者共同參與培育活動(dòng)，形成不斷更新的組織文化，淡化組織邊界，促進(jìn)知識、技術(shù)、資金、設(shè)備、信息、人才等要素的自由流動(dòng)，保證培養(yǎng)活動(dòng)獲得足夠的物質(zhì)、人才、信息支持，給予教育培養(yǎng)系統(tǒng)充分的機(jī)會向外擴(kuò)散并使之得以應(yīng)用。

（2）共享原則。資源共建共享是協(xié)同機(jī)制的基本要求。如果合作的各方相關(guān)者都堅(jiān)持本位主義的思想，視各自擁有的資源為他人不可染指的禁區(qū)，那么協(xié)同機(jī)制也將無從談起。共享的資源包括人才、設(shè)備、技術(shù)、信息等。

（3）分工協(xié)作原則。沒有分工的協(xié)作只會讓整個(gè)教育系統(tǒng)陷入無序狀態(tài)。鑒于培育系統(tǒng)需要的人員來自不同的社會組織，知識、技術(shù)、價(jià)值觀、工作習(xí)慣等存在較大差異，只有通過科學(xué)的分工，根據(jù)各自的專長和興趣組成不同團(tuán)隊(duì)，使之在最適合的位置各盡所能，才能開展有序的協(xié)作，并最終實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”。

3.3.2 運(yùn)行機(jī)制

(1)建立資源共享機(jī)制。人才培育是一個(gè)長期在非平衡態(tài)下發(fā)展的復(fù)雜系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各創(chuàng)新主體掌握的知識和資源均不盡相同，只有建立有效的共享機(jī)制，才能保證協(xié)同機(jī)制的可持續(xù)性。其中，共享機(jī)制對協(xié)同培養(yǎng)人才活動(dòng)而言尤為重要。對于教育來說，共享的資源一方面包括教育系統(tǒng)內(nèi)部各部門資源的共享，另一方面包括社會上的各種能利用的資源共享，還有一方面是關(guān)于學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)行為的共享。

(2)自我調(diào)控機(jī)制。高校人才培養(yǎng)機(jī)制與外部社會環(huán)境息息相關(guān)、密不可分，一方面人才培養(yǎng)活動(dòng)需要從外部社會環(huán)境中獲取必要的政策、人才、信息、資金、設(shè)備等“軟件”和“硬件”支持，另一方面培養(yǎng)的人才需要應(yīng)用于社會，以檢驗(yàn)其成效、體現(xiàn)其價(jià)值。然而，外部社會環(huán)境并非一成不變，而是始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，如果不能及時(shí)了解并通過系統(tǒng)的自我改進(jìn)、自我調(diào)整來適應(yīng)外部社會環(huán)境的變化，那么不僅教育活動(dòng)難以獲得足夠的外部支持，而且可能導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，在此陷入供需矛盾。因此，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，必須建立相應(yīng)的自我調(diào)控機(jī)制。首先，要及時(shí)捕獲外部信息、了解社會環(huán)境和社會需求的發(fā)展需求；其次，要正確過濾、分析、處理外部環(huán)境傳遞的信息；再次，要有針對性地調(diào)整培養(yǎng)模式，以適應(yīng)形勢的變化與需要;最后，要根據(jù)外部社會環(huán)境的反饋信息，對前期調(diào)整進(jìn)行必要的修正。

(3)評價(jià)機(jī)制。評價(jià)是人才培養(yǎng)體系自我管理的必要手段。有效的評價(jià)既能較為客觀地反映人才培養(yǎng)主體的能力與貢獻(xiàn)，又能相對全面地檢驗(yàn)人才培養(yǎng)活動(dòng)的成效和不足。更為重要的是評價(jià)能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)主體自我修正、自我改進(jìn)、自我提高，形成正反饋效應(yīng)，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的正向發(fā)展。針對協(xié)同培養(yǎng)人才活動(dòng)開展評價(jià)，一是要根據(jù)對協(xié)作雙方的貢獻(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，二是對培育的人才進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)方式上，需要將周期性評價(jià)與階段性拼接有機(jī)結(jié)合起來。

4 討論

雖然基于協(xié)作理論的本科人才培養(yǎng)具有眾多的優(yōu)勢和令人向往的生命力，但在實(shí)施的過程中，也存在很多需要解決的問題。

4.1 如何整合社會資源

隨著我國市場化機(jī)制的建立和完善，在協(xié)作的過程中，協(xié)作方都要考慮自己的利益。如果得不到利益，很多合作可能就很難深入。當(dāng)前，部分院企合作、院校合作、院縣合作還處在表面層面，很多社會資源無法整合。如何進(jìn)一步整合社會資源，以便更好地進(jìn)行協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生，這是當(dāng)前遇到的最大問題。

4.2 如何解決資金緊缺問題

由于協(xié)作需要整合很多資源，涉及人員、交通、合作資金等，而協(xié)作各方為了降低成本，都在壓縮成本，如何解決資金緊缺也是影響基于協(xié)作理論培養(yǎng)大學(xué)生的一個(gè)瓶頸問題。

4.3 如何落實(shí)相應(yīng)的政策

雖然國家出臺了一系列的政策，用來推進(jìn)人才的培養(yǎng)，但在實(shí)施的過程中，由于沒有考慮到地區(qū)差異和行業(yè)差距，這些政策的實(shí)施效果并不理想。

5 結(jié)語

以協(xié)同創(chuàng)新理論推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，是解決社會需求與學(xué)校供給矛盾的嘗試，需要更多地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，積極探索培養(yǎng)模式，從而達(dá)到優(yōu)化人才方案，不斷提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而解決面臨的問題和挑戰(zhàn)。

［1］劉英,高廣君.高校人才培養(yǎng)模式的改革及其策略［J］.黑龍江高教研究，2011(1):127-129.

［2］魯昕.我國一半本科院校將轉(zhuǎn)做職業(yè)教育［EB/OL］.http://learning.sohu.com/20140322/n397039059.shtml.2014.3.22.

［3］張學(xué)文.面向創(chuàng)新型國家的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新：知識邊界與路徑研究［M］.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2014.

［4］[德]赫爾曼·哈肯.高等協(xié)同學(xué)［M］.北京:科學(xué)出版社,1989.

［5］[德]赫爾曼·哈肯.協(xié)同學(xué)——大自然構(gòu)成的奧秘［M］.凌復(fù)華，譯.上海：上海譯文出版社，2001.

［6］王迎軍.構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才［J］.教育與職業(yè)，2012(22):75-76.

［7］馬成榮.校企合作模式研究［J］.教育與職業(yè)，2007(23):15-21.