基于關(guān)聯(lián)主義的高校開(kāi)放課程資源平臺(tái)設(shè)計(jì)

曹 茜，郝超平，徐世東

（1.北京工業(yè)大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，北京100124；2.北京工業(yè)大學(xué)高等教育研究所，北京100124）

基于關(guān)聯(lián)主義的高校開(kāi)放課程資源平臺(tái)設(shè)計(jì)

曹 茜1，郝超平2，徐世東1

（1.北京工業(yè)大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，北京100124；2.北京工業(yè)大學(xué)高等教育研究所，北京100124）

開(kāi)放課程資源的建設(shè)與共享是目前高校關(guān)注與實(shí)踐的重要內(nèi)容，本文針對(duì)高校開(kāi)放課程資源應(yīng)用中存在的問(wèn)題，以關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放課程資源平臺(tái)建設(shè)的方案。平臺(tái)的設(shè)計(jì)旨在為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，便于其再次利用與創(chuàng)新，為其開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)提供可能；為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；為其他高校加強(qiáng)開(kāi)放課程資源管理，提高開(kāi)放課程資源利用率提供借鑒。

開(kāi)放課程資源；關(guān)聯(lián)主義；平臺(tái)設(shè)計(jì)

引言

自2003年起，我國(guó)高校建設(shè)了大量的精品課程、視頻公開(kāi)課、資源共享課。這些課程資源集中在確定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享，這些平臺(tái)包括：國(guó)家精品課程資源網(wǎng)、“愛(ài)課程”網(wǎng)、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)易等。然而，就各個(gè)高校而言，共享本校開(kāi)放課程資源的平臺(tái)建設(shè)并不普遍。高校自有開(kāi)放課程資源平臺(tái)的建設(shè)，可以更加有效地輔助本校師生的教學(xué)、提高利用率，同時(shí)這些本校優(yōu)質(zhì)課程資源的開(kāi)放與共享有利于提升學(xué)校知名度。

一、高校開(kāi)放課程資源應(yīng)用現(xiàn)狀

以精品課程、視頻公開(kāi)課、資源共享課為代表的開(kāi)放課程資源是各個(gè)高校最優(yōu)質(zhì)的課程資源。其中，精品課程主要是面向在校師生，以工學(xué)、理學(xué)等學(xué)科課程為主，內(nèi)容上將教師隊(duì)伍、教學(xué)大綱、參考資料、教學(xué)錄像、試題作業(yè)、考核方法等欄目整合在一個(gè)課程網(wǎng)站上進(jìn)行展示，體現(xiàn)出了課程的完整性與示范性。視頻公開(kāi)課是以大學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)大眾免費(fèi)開(kāi)放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。其內(nèi)容呈現(xiàn)形式以視頻為主，不同于精品課程中的課堂實(shí)況錄像，視頻公開(kāi)課里的視頻大多為講座的形式，且有專門的拍攝制作標(biāo)準(zhǔn)，從影像、聲音、環(huán)境、構(gòu)圖、PPT插入等各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)控制視頻質(zhì)量。資源共享課是以量大面廣的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點(diǎn)，以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本目標(biāo)，國(guó)家、省、校多級(jí)，本科、高職和網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。其課程內(nèi)容以服務(wù)課程教學(xué)為重點(diǎn)，具有系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性等特點(diǎn)。這三類課程雖具有不同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、不同的學(xué)科側(cè)重，但都更加符合開(kāi)放與共享的理念，為高校師生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了很好的資源。然而，高校中這些開(kāi)放課程資源的應(yīng)用情況并不理想。

以精品課程資源為例，精品課程建設(shè)采取高校自主建設(shè)與維護(hù)，教育部經(jīng)相關(guān)機(jī)構(gòu)與專家評(píng)估合格后撥付經(jīng)費(fèi)的建設(shè)模式。高校相關(guān)教師自主建設(shè)與維護(hù)導(dǎo)致課程網(wǎng)站的分散存儲(chǔ)，部分課程網(wǎng)站服務(wù)器對(duì)外服務(wù)不穩(wěn)定，造成課程連通性差的問(wèn)題。同時(shí)由于各教師團(tuán)隊(duì)技術(shù)能力不同，導(dǎo)致課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)水平參差不齊。并且有調(diào)查顯示只有13%的教師參考了相關(guān)的媒體技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，其他的教師都因?yàn)椴涣私赓Y源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)或者由于缺乏實(shí)踐參考而沒(méi)有參考標(biāo)準(zhǔn)[1]。缺乏標(biāo)準(zhǔn)的課程資源建設(shè)使得其可重用性大打折扣。

精品課程建設(shè)已于2011年前后告一段落，后期建設(shè)的一部分國(guó)家級(jí)精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課。已建成精品課程在國(guó)家精品課程資源網(wǎng)進(jìn)行集中展示。視頻公開(kāi)課以政府主導(dǎo)、高等學(xué)校自主建設(shè)、專家和師生評(píng)價(jià)遴選、社會(huì)力量參與推廣為建設(shè)模式，整體規(guī)劃、擇優(yōu)遴選、分批建設(shè)、同步上網(wǎng)[2]。其中“分批建設(shè)、同步上網(wǎng)”是指教育部對(duì)遴選出的課程，采用“建設(shè)一批、推出一批”的方式，在共享系統(tǒng)上和確定的公共門戶網(wǎng)站上（即“愛(ài)課程”網(wǎng)及其合作網(wǎng)站中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)易）同步推出。資源共享課也是在“愛(ài)課程”網(wǎng)站上進(jìn)行共享。高校師生瀏覽以上網(wǎng)站都會(huì)產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)流量費(fèi)用，一定程度上影響了師生的使用。并且這些網(wǎng)站共享的是全國(guó)高校的課程資源，就某一高校而言，其課程資源的共享并不全面。

平臺(tái)各欄目的訪問(wèn)情況以及師生的評(píng)價(jià)是高校相關(guān)部門開(kāi)展教育技術(shù)研究與完善課程資源建設(shè)的重要依據(jù)。精品課程與資源共享課均有系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，包含一系列完整的資源內(nèi)容，例如資源共享課就包含課程介紹、教學(xué)大綱、演示文稿、教學(xué)錄像、教學(xué)案例、作業(yè)試題、實(shí)習(xí)資源等多個(gè)欄目。對(duì)這些欄目點(diǎn)擊量的統(tǒng)計(jì)與分析，有助于課程開(kāi)發(fā)者更好的把握資源建設(shè)中的重點(diǎn)，有助于網(wǎng)站設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)網(wǎng)站時(shí)突出課程重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)課程點(diǎn)擊量的統(tǒng)計(jì)有助于高校管理者更好的了解本校師生的關(guān)注點(diǎn)與學(xué)科側(cè)重，進(jìn)而對(duì)其在課程資源建設(shè)方面的決策提供參考。本校師生對(duì)于本校課程資源的評(píng)價(jià)更加具有針對(duì)性和參考價(jià)值，更加有利于課程的完善、有利于增強(qiáng)師生互動(dòng)，有利于提升課程資源的利用率。

二、關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)開(kāi)放課程平臺(tái)建設(shè)的啟示

關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論被譽(yù)為“里程碑式的”數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)理論。其創(chuàng)始人加拿大學(xué)者西蒙斯把學(xué)習(xí)描繪成大量節(jié)點(diǎn)相互聯(lián)結(jié)構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)整體的過(guò)程。他認(rèn)為我們今天的許多知識(shí)不是存在于心智之中，而是分散在許多個(gè)體、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)上的各種站點(diǎn)和軟件之中[3]。關(guān)聯(lián)主義思想的基礎(chǔ)是“網(wǎng)絡(luò)”，而網(wǎng)絡(luò)又包含節(jié)點(diǎn)與連接。西蒙斯認(rèn)為“信息”就是節(jié)點(diǎn)，“知識(shí)”是連接，“理解”是網(wǎng)絡(luò)的突現(xiàn)特征，學(xué)習(xí)者通過(guò)“路徑尋找”與“意義建構(gòu)”對(duì)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索和協(xié)商，其中路徑尋找涉及信息導(dǎo)航的各類線索，意義建構(gòu)是創(chuàng)建連接的過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)人工制品來(lái)表征自己對(duì)知識(shí)的理解[4]。關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于高校開(kāi)放課程平臺(tái)的建設(shè)而言具有以下幾點(diǎn)啟示：

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于找到信息源，在擁有豐富的節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠突破限制，獲得更多的信息。課程平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)聚合學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究和解決問(wèn)題的相關(guān)資源，這些資源應(yīng)是便于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，并可及時(shí)給予學(xué)習(xí)者幫助的。這里的聚合不是簡(jiǎn)單的將所有課程的超鏈接整理在一起，而是要根據(jù)不同課程資源的特點(diǎn)，分類整合。在保證原有課程內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)出不同的課程模板以滿足不同類型課程的內(nèi)容呈現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)在提供豐富的信息資源的同時(shí)，也帶來(lái)了冗余和凌亂，容易造成學(xué)習(xí)者的迷航。關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為“管道比管道中的內(nèi)容物更重要”[5]。課程平臺(tái)不僅要實(shí)現(xiàn)資源的聚合還應(yīng)重視學(xué)習(xí)者個(gè)人的知識(shí)管理，提供個(gè)人知識(shí)管理的功能，以便于學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確的找到資源。

社會(huì)性軟件是以面向個(gè)人的服務(wù)為基礎(chǔ)，支持群體相互作用的軟件，通過(guò)最大化滿足個(gè)人服務(wù)需求，實(shí)現(xiàn)可能產(chǎn)生的社會(huì)群體價(jià)值效應(yīng)[6]。與傳統(tǒng)軟件相比，社會(huì)性軟件在更大程度上反映了社會(huì)的真實(shí)存在和真實(shí)關(guān)系，同時(shí)促進(jìn)了建立在這些信任特性上的信息和知識(shí)交換[7]。學(xué)習(xí)者可以利用微博、微信等社會(huì)性軟件，主動(dòng)將資源分享到自己周圍的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，實(shí)現(xiàn)超越個(gè)人空間的更多的交流與互動(dòng)，從而進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

三、高校開(kāi)放課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)

通過(guò)上述分析，平臺(tái)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，作為各個(gè)高校最優(yōu)秀的課程資源，精品課程、視頻公開(kāi)課、資源共享課應(yīng)被整合到平臺(tái)中來(lái)，這樣做除了可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的聚合，為師生提供了方便的資源獲取通道，還可以解決這些課程資源分散存儲(chǔ)、利用率不高的問(wèn)題。其次，引入社會(huì)化標(biāo)簽的概念，社會(huì)化標(biāo)簽是一種靈活、開(kāi)放的分類方式。用戶可以根據(jù)自己的需要自主選擇標(biāo)簽對(duì)資源進(jìn)行標(biāo)注并可以收藏課程，用戶通過(guò)收藏夾來(lái)管理自己的課程，同時(shí)每個(gè)標(biāo)簽相當(dāng)于用戶對(duì)資源的一個(gè)分類，其他用戶也可以按照標(biāo)簽搜索課程。第三，整合社會(huì)性軟件的功能，用戶可以方便的將課程信息一鍵分享到社會(huì)性軟件中，便于同學(xué)之間或共同興趣愛(ài)好者之間的共享與交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)展，弱化了以往人機(jī)交互所造成的人際孤立的感受。第四，平臺(tái)應(yīng)增加統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)的功能，管理者可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)功能來(lái)查看每門課程的訪問(wèn)量以及課程內(nèi)容中各個(gè)欄目的訪問(wèn)量，還可以查看用戶對(duì)于每門課程的評(píng)價(jià)。對(duì)于這些統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析，將有助于課程的開(kāi)發(fā)與管理者更好的了解課程資源的應(yīng)用情況，從而幫助課程開(kāi)發(fā)人員進(jìn)一步完善課程資源的設(shè)計(jì)，給出開(kāi)放課程資源建設(shè)的發(fā)展建議，更好地促進(jìn)開(kāi)放課程資源的應(yīng)用。

具體來(lái)講，本研究將高校開(kāi)放課程平臺(tái)的用戶類型設(shè)計(jì)為：一般用戶與管理員。其中一般用戶使用平臺(tái)可以搜索課程、瀏覽課程、下載課程資源、觀看課程錄像、添加課程標(biāo)簽、收藏課程、分享課程到社會(huì)化軟件、對(duì)課程發(fā)表評(píng)價(jià)等。管理員主要負(fù)責(zé)上傳課程資料、修改課程信息、發(fā)布公告、用戶管理、課程管理、系統(tǒng)設(shè)置、查看統(tǒng)計(jì)信息與用戶評(píng)價(jià)信息等。根據(jù)用戶的功能分析，平臺(tái)功能架構(gòu)設(shè)計(jì)為平臺(tái)首頁(yè)、精品課程、視頻公開(kāi)課、資源共享課、統(tǒng)計(jì)與分析、管理員平臺(tái)六個(gè)模塊。平臺(tái)功能框架圖如圖1所示。

圖1 平臺(tái)功能框架

課程搜索功能可提供按課程名稱搜索、按學(xué)科分類搜索、按學(xué)院搜索、模糊搜索幾種搜索方式。精品課程、視頻公開(kāi)課、資源共享課的部分將顯示最近更新的五門課程。平臺(tái)公告是按照公告發(fā)布時(shí)間順序顯示最新的5條公告。用戶登錄功能可根據(jù)不同的用戶角色給予不同的操作權(quán)限，不同的用戶登錄后顯示不同的操作界面，匿名用戶不需要登錄。一鍵分享功能可將平臺(tái)首頁(yè)分享到新浪微博、騰訊微博、微信朋友圈等社會(huì)性軟件中。友情鏈接可由管理員添加相關(guān)網(wǎng)站的鏈接。

該模塊中將包含國(guó)家級(jí)、市級(jí)、校級(jí)、校級(jí)建設(shè)四類精品課程，每一類顯示最近更新的5門課程，點(diǎn)擊課程類別的標(biāo)題將進(jìn)入相應(yīng)的課程列表。在課程列表中可分頁(yè)來(lái)顯示所有的課程的基本信息，包括課程名稱，主講教師，所屬學(xué)院，學(xué)科類別，課程簡(jiǎn)介、社會(huì)化標(biāo)簽等。點(diǎn)擊課程列表中的課程名稱可進(jìn)入該課程的內(nèi)容頁(yè)面，精品課程的課程內(nèi)容頁(yè)面包含教師團(tuán)隊(duì)、課程介紹、課程大綱、教學(xué)課件、授課錄像、試題作業(yè)、參考資料等欄目，同時(shí)管理員可按實(shí)際情況增添欄目。每門課程均設(shè)計(jì)有課程收藏的功能，登錄的用戶可直接為課程添加標(biāo)簽并收藏，未登錄用戶將提示其登錄。用戶登錄后將在用戶名處顯示個(gè)人收藏圖標(biāo)，通過(guò)其可進(jìn)入用戶個(gè)人的收藏夾。類似課程收藏，在課程列表的每條課程信息中以及課程內(nèi)容頁(yè)面里都會(huì)有一鍵分享功能的圖標(biāo)，點(diǎn)擊可將課程分享到社會(huì)性軟件中。課程搜索功能與平臺(tái)公告中的一致。

由于視頻公開(kāi)課數(shù)量有限，本模塊直接顯示課程的列表，列表顯示所有課程的基本信息，點(diǎn)擊課程列表中的課程名稱可進(jìn)入查看課程內(nèi)容的頁(yè)面，頁(yè)面突出展示課程視頻，同時(shí)還包括課程基本信息，以及一鍵分享、課程收藏、課程搜索等功能。

該模塊顯示欄目視頻公開(kāi)課模塊相同，但查看課程內(nèi)容頁(yè)面有很大區(qū)別。資源精品課程根據(jù)其課程特點(diǎn)，課程內(nèi)容頁(yè)面主要包括教師團(tuán)隊(duì)、課程概要、拓展資源、其他資源、教材及參考資料目錄等欄目，其中課程概要按照章節(jié)顯示課程內(nèi)容，各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題資料在相應(yīng)章節(jié)處顯示。

該模塊顯示所有課程的統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)信息。課程列表中將會(huì)顯示每門課程基本信息以及統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)的圖標(biāo)。點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)圖標(biāo)進(jìn)入課程統(tǒng)計(jì)頁(yè)面，可查看課程內(nèi)容頁(yè)面中各個(gè)欄目的點(diǎn)擊數(shù)量，如教學(xué)大綱、授課錄像、教學(xué)課件等。點(diǎn)擊評(píng)價(jià)圖標(biāo)進(jìn)入課程用戶評(píng)價(jià)頁(yè)面，查看用戶評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

四、小結(jié)

本文從高校開(kāi)放課程資源的應(yīng)用現(xiàn)狀入手，通過(guò)調(diào)研與文獻(xiàn)分析，總結(jié)出了當(dāng)前高校開(kāi)放課程資源應(yīng)用中存在的問(wèn)題。認(rèn)為高校應(yīng)該建設(shè)一個(gè)聚合本校自有開(kāi)放課程的共享平臺(tái)，來(lái)緩解當(dāng)前高校開(kāi)放課程資源利用率低的現(xiàn)狀。進(jìn)而在關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的啟發(fā)下，設(shè)計(jì)了一個(gè)高校開(kāi)放課程平臺(tái)的功能框架，旨在為本校學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的環(huán)境，為本校教師更好的利用網(wǎng)絡(luò)課程輔助課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的資源，亦能與社會(huì)學(xué)習(xí)者共享，提高學(xué)校知名度。

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（編輯：王曉明）

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