基于SNS模式的區域教學資源平臺構建

魏立成

（廈門市湖里區教師進修學校，福建廈門361000）

基于SNS模式的區域教學資源平臺構建

魏立成

（廈門市湖里區教師進修學校，福建廈門361000）

SNS（Social Network Services）指旨在幫助人們建立社會性網絡的互聯網應用服務。基于SNS模式的資源平臺通過展示區域的優質教學資源，實現資源共享和方便資源檢索，同時將資源與生產者有機結合，把在現實工作中的教學交流移植到網絡平臺，注重于增加教師在資源基礎上的網絡社交活動，從而達到充分利用資源，共同提升教學水平的目的。平臺實現的資源呈現及檢索、資源互動評價、資源評比、網上教學活動功能。

教學資源平臺；SNS模式；區域優質資源

一、引言

隨著基礎教育信息化水平及教師教育技術應用能力的不斷提升，越來越多的教學資源類平臺涌現。如基于建構主義視角下的[1]，或基于云計算的[2][3]，或面向服務式[4]，或基于P2P技術的分布式[5]建設網絡教學資源平臺，但現有的這些資源網站側重于資源呈現，用戶對資源利用率不高[6]，對于資源的生產者與使用者、生產者與生產者以及使用者與使用者之間沒有建立良好溝通渠道，造成資源平臺的空轉甚至多年以后的閑置。因此對于如何讓資源被關注并充分發揮其作用的問題，已遠遠大于資源的管理。

基于SNS模式的資源平臺通過展示優質教學資源，實現資源共享和方便資源檢索，同時將資源與生產者有機結合，把在現實工作中的教學交流移植到網絡平臺，注重增加教師在資源基礎上的網絡教研交流活動，從而達到資源充分利用及二次開發，共同提升教學水平的目的。

本文設計的資源平臺針對廈門市湖里區所屬中小學及幼兒園的教學資源進行統一管理，方便教師對教學資源的利用，以促進教師的教育教學、科研、培訓等活動。通過SNS模式來解決資源關注以及利用率的問題。

二、系統設計

實現區域教學資源平臺主要分為兩大部分：資源管理與SNS交互設計。系統采用ASP.NET技術提供后臺數據服務。前端使用HTML呈現數據輔以AJAX技術實現與后臺交互。數據庫系統則選擇SQL Server 2008 R2。

平臺實現功能主要有：資源呈現及檢索，資源的評比，網上教研活動功能，基于資源的互動社交，如圖1所示。

圖1 資源平臺功能分解圖

資源平臺的用戶分為四個層級：系統管理員、負責資源具體管理的各科教研員、各學校管理員以及各學科普通教師。資源管理與其他管理平臺類似，在下一小節詳細說明。在資源平臺上加入教研活動管理。允許教研員或各學校在平臺開辦各類教研活動。讓活動資源在平臺上產生，直接在平臺呈現，最終入庫，減少中間環節，從而減輕教師與教研員的工作量，也有利于吸引教師利用資源平臺。對于教研活動的功能實現，實際上與資源入庫，呈現有很大的相似性。只需在資源中加入活動屬性，例如教學公開課、講座、培訓等，而后按活動資源進行相關處理即可。網絡社交的功能是平臺設計一個重點。每個資源允許所有教師發表評論，或者只是推薦某個資源。系統整合各門類資源形成資源集合推送到系統首頁中。對于用戶登錄頁面推薦與用戶相關的學科資源，按照這些資源的呈現瀏覽的熱度及推薦次數排序。簡而言之，平臺的功能可以劃分為兩大塊：資源管理和SNS交互設計。

那么資源平臺的核心部分資源庫又該如何進行分類管理呢？首先將資源庫分三級管理：總庫、公共庫、備份庫。將資源庫分級管理，有利于資源歸類與檢索，方便平臺的長期運行。總庫的資源，由以前經過沉淀的的教學資源，或從外部采購，或是網上下載經教研員審核通過的資源組成。公共庫，由下級學校或各學科教師利用平臺隨時錄入，這些資源在經過教研員審核，達到一定標準后可以進入到總庫中。備份庫是當總庫的資源由于時間太久，不適合當前教學情況時，自動退回或淘汰到備份庫，作為歷史資料，供需要的時候查詢，備份庫的資源可不對外開放。整個資源生成、成長、淘汰過程如圖2所示。

圖2 資源生成、成長、淘汰過程

單個資源組成包含多方面內容。每一份資源不能是單一個文件，使用者需要打開文件才知道是什么內容。這種資源形式對于資源的后期使用和維護不方便。因此，每個資源除了包含：標題、內容簡介、內容詳情、分類、自定義標簽和生產時間外，還有作者的姓名、所屬學校、學科，生產資源參與的某項教研活動等相關記錄信息。將資源本身與生產者有機的結合，擴展生產者的相關信息。通過豐富其輔助信息，使用者閱讀時通過這些輔助信息了解資源背景，后期的網絡社交活動在此基礎上更容易開展。

為了簡化資源信息的輸入，對于簡介和自定義標簽信息，使用智能手段從內容詳情中截取。而資源作者的信息，可通過用戶的相關信息獲得。

SNS最大的特點是“去中心化”，以人為出發點，以社會關系為核心，以人為信息傳播節點。SNS交流模式適用于資源平臺。實現的資源平臺只服務于廈門市湖里區的所有中小學幼兒園教師，供其開展內部交流，提高區域教育教學水平實現資源共享。因此，用戶數目有限，用戶之間在平時生活中都相互認識，這種人際人系，很容易直接移植到網絡平臺上。在此平臺上，教師的交流沒有主次高低之分，這樣才能打破人們在日常生活中交流的壁壘。資源平臺的社交維系模式如圖3所示。

圖3 社交維系模式

SNS交流很重要的一點就是資源信息的推送，這是維系社交的源頭。當交流圈中有成員發布的新資源后，要及時推送到各個相關人員，吸引其注意力。促使其對新生成的資源進行評價或推薦等交流，而后反饋回生產者。生產者得到這些積極反饋后，得知本次資源的優劣，有利于自身改進。這樣生產資源不但利于他人，也有利于提升自身能力，更能讓生產者積極的再次生產資源。這種分享行為正向作用也會刺激到平臺上的資源使用者。促使他們也成為一個生產者。使用者也可重點關注某些生產者，建立與其長期的聯系。對于區教研員以及各學校的管理員，在平臺使用率不高的情況下，或缺少資源時，應為平臺尋找新的資源，推薦優秀資源，舉辦教研活動及系列的評比征集，激勵生產者創建資源，活躍平臺氣氛。從而達到平臺資源使用、更新的良性循環。

三、系統實現

系統開發采用面向對象方法分析設計實現。限于篇幅展示部分設計。

領域模型是對領域內的概念類或現實世界中對象的可視化表示。又稱概念模型、領域對象模型、分析對象模型。它專注于分析問題領域本身，發掘重要的業務領域概念，并建立業務領域概念之間的關系。資源平臺系統主要的對象有：資源、教研員、教師、學校、教研活動等，具體關系如圖4所示。

圖4 資源平臺領域模型

教研活動是平臺凝聚人氣的有利工具，通過教研活動及資源的征集評比活動，刺激教師創作新資源。讓更多教師積極使用資源平臺。同時也為平臺積累更多實際資源。教研活動及評比征集的過程如圖5所示。組織活動由教研員發起。教師依照活動的主題創建資源，參與活動的評比。評比可以由線上和線下組成。線上即通過平臺的交互，根據資源的內容、瀏覽量、推薦的次數，以及評論等按公式計算得到分值。其中資源內容自動測試值，依據內容類型、篇幅長短以及自定義標簽由程序自動計算得到。線下組織專家進行評審。資源依據線上與線下綜合得到最終總分。最后通過平臺發布活動評比結果。線上計算分值的公式如下：

資源線上得分=瀏覽量*0.2+推薦次數*0.6+評論條數*0.1+資源內容自動測試值*0.1

為了提高系統的易用性和可操作性，提高用戶體驗，界面采用流行的AJAX技術，用戶操作無須刷新頁面實現響應。系統主界面左側是列表選擇工具欄，列出資源的各項屬性供用戶直觀選擇，屬性的設置包括級別、學校、科目、年級、類型以及開展的活動等，分類具體詳細，滿足不同用戶的需求。右側上部為新聞發布版塊，下部分以三列塊狀的方式呈現資源，各類資源用圖標提示。另外，允許用戶選擇排序的依據，可以依據點擊率、使用率、評分等來進行排序。這種塊狀方式將資源的精髓信息呈現。方便用戶快速定位自己所需資源。

圖5 教研活動案例評比征集活動流程

四、結束語

創建資源平臺的目的就是為教師提供學習的平臺，并實現區域內各校各學科之間優質資源的共享，實現教育高位均衡發展。如何提高資源平臺使用僅僅依靠行政命令，不僅不會激發教師使用平臺的積極性，反而增加教師對資源平臺的排斥。如果平臺創建后沒有人使用，那無論平臺對資源管理的如何優秀也不得不說是一種失敗。

在后續平臺完善中，還將進一步記錄使用者對資源使用的操作統計，運用數據挖掘與分析技術，研究教師對資源的傾向性及偏好。為教研員提供更多管理指導和資源平臺的操作方式。

[1]王政嘉,鄭娜,李倩茹.建構主義視角下的網絡教學資源平臺設計——以中級經濟學教學資源平臺為例[J].河北農業大學學報(農林教育版),2012,14(2).

[2]張慧.基于云計算的開放性教學資源平臺建設研究[J].計算機技術與發展,2012,22(1).

[3]邢麗刃,徐博.基于云計算的網絡教學資源平臺建設研究[J].武漢大學學報(理學版),2012(S1).

[4]杜永剛.面向服務的教育資源平臺的研究與開發[D].天津師范大學,2011.

[5]湯新富.基于P2P技術的分布式資源平臺的設計與實現[D].同濟大學,2008.

[6]韓蘇.教育資源平臺建設問題的探究[J].教學儀器與實驗,2012,28(4).

（編輯：王曉明）

G434

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：1673-8454（2015）09-0043-03