我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究的回顧與展望

劉瓊玉

（西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州730070）

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究的回顧與展望

劉瓊玉

（西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州730070）

作者對(duì)2005-2014年間國(guó)內(nèi)學(xué)界有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究的樣本文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)計(jì)量分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)界對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行了持續(xù)探索，為推進(jìn)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的智力支撐；但是，目前國(guó)內(nèi)對(duì)這一方面的研究仍然存在某些不足，比如研究視角較為單一、研究?jī)?nèi)容不夠深化等。今后應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，提升對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)和開(kāi)發(fā)的針對(duì)性，不斷促進(jìn)該領(lǐng)域研究的深入發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)習(xí)資源；計(jì)量分析

學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)課程的核心要素，也是教學(xué)內(nèi)容的載體。為此，各學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)課程的研究方面更注重網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源方面的研究。為更好地把握網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究的發(fā)展脈絡(luò)，筆者運(yùn)用科學(xué)計(jì)量學(xué)的方法梳理和分析了近年來(lái)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究領(lǐng)域的期刊論文，以期反思研究中存在的不足，為進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究提供有價(jià)值的參考。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

筆者以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)為依托，以“網(wǎng)絡(luò)課程”、“學(xué)習(xí)資源”為主題進(jìn)行檢索，檢索的時(shí)間段為2005年1月1日至2014年8月1日，剔除無(wú)效樣本之后，共選取相關(guān)的期刊論文樣本434篇。中國(guó)知網(wǎng)目前收錄了7556種各類期刊，其核心期刊、重要評(píng)價(jià)性數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源期刊收全率達(dá)到99%。[1]這使統(tǒng)計(jì)的誤差概率較小，合乎研究設(shè)計(jì)要求，能較為準(zhǔn)確地把握該研究的總體狀況。

筆者對(duì)研究成果進(jìn)行科學(xué)計(jì)量學(xué)的分析，即用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的思路與方法，對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和歸納，獲取樣本文獻(xiàn)的各項(xiàng)數(shù)值和指標(biāo)，進(jìn)而通過(guò)分析得出結(jié)論。在具體研究過(guò)程中，從“總量分布”、“作者分布”、“關(guān)鍵詞分布”、“發(fā)表單位分布”、“研究層次分布”、“學(xué)科分布”和“被引頻次分布”等維度，對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行定量描述和分析，得出相關(guān)的研究結(jié)論。

二、基本情況與定量描述

在2005-2014年的10年間，我國(guó)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源方面的研究論文數(shù)量眾多，通過(guò)甄別選取的樣本文獻(xiàn)共計(jì)434篇，各年度成果數(shù)量的具體走勢(shì)如表1所示。

表1 2005-2014年網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究的文獻(xiàn)分布

從表1可以看出，2005年，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果為21篇，僅占樣本總量的4.84%。此后，呈逐漸遞增趨勢(shì)。2008年達(dá)到57篇，短短4年內(nèi)增加了63.2%，表明國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究給予了持續(xù)的關(guān)注。國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的研究始于1999年，直到2003年國(guó)家關(guān)于高等學(xué)校精品課程建設(shè)的相關(guān)政策文件 （“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”）出臺(tái)，2004年開(kāi)始國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的研究才逐漸增多。隨著高校精品課程申報(bào)的發(fā)展與推廣，2008年，網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)研究成果也實(shí)現(xiàn)了迅速提升，達(dá)到57篇，占樣本總量的13.1%，這顯示了國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)這一研究問(wèn)題的重視程度。此后幾年，研究成果呈現(xiàn)了下降趨勢(shì)，說(shuō)明經(jīng)過(guò)短暫的研究熱潮之后，研究本身開(kāi)始向深度挖掘，標(biāo)志著相關(guān)研究進(jìn)入新的發(fā)展期。2012年，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知，旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。[2]通過(guò)該工作實(shí)施辦法的落實(shí)，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，相關(guān)研究成果出現(xiàn)了新高，達(dá)到61篇，占總數(shù)的12.06%。

關(guān)鍵詞系學(xué)術(shù)論文中最能反映研究主題信息特性的詞匯或短語(yǔ)。一個(gè)研究領(lǐng)域在一定時(shí)間段內(nèi)大量關(guān)鍵詞的集合，揭示了該領(lǐng)域研究狀況的總體特征及其發(fā)展脈絡(luò)，有助于對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)做出科學(xué)預(yù)測(cè)。[3]通過(guò)對(duì)本項(xiàng)研究樣本文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)，最后總共得到相關(guān)關(guān)鍵詞859個(gè)，為提升研究的精確度，以下選取排名前24位的熱門關(guān)鍵詞加以分析。

表2 2005-2014年網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究前24位的關(guān)鍵詞分布

從表2可以看出，在出現(xiàn)頻率最高的前24個(gè)關(guān)鍵詞中，“網(wǎng)絡(luò)課程”一詞呈遙遙領(lǐng)先之勢(shì)，達(dá)到242次之多，占關(guān)鍵詞總數(shù)的28.17%，可見(jiàn)該領(lǐng)域研究的熱度。“學(xué)習(xí)資源”一詞排在第二位，達(dá)到64次，若加上“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源”一詞，其總次數(shù)也達(dá)到了73次，在其后的關(guān)鍵詞中，數(shù)量是占據(jù)第一位的。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)絡(luò)教育”、“遠(yuǎn)程教育”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)”等關(guān)鍵詞的高頻出現(xiàn)，表明國(guó)內(nèi)研究者在研究過(guò)程中，更多關(guān)注于網(wǎng)絡(luò)教育中網(wǎng)絡(luò)課程及學(xué)習(xí)資源的探討。此外，“設(shè)計(jì)”、“策略”、“開(kāi)發(fā)”等關(guān)鍵詞，則反映了開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的需要。以上這些關(guān)鍵詞的高頻應(yīng)用共同構(gòu)成了國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究的基本圖景。

自教育部啟動(dòng)“國(guó)家精品課程建設(shè)工作”以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)受到各高校的廣泛關(guān)注，涌現(xiàn)出一大批網(wǎng)絡(luò)課程。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)效果不理想，阻礙了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，其中最重要的原因就是學(xué)習(xí)資源在設(shè)計(jì)上缺乏科學(xué)的力量指導(dǎo)。學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)課程的核心要素，也是教學(xué)內(nèi)容的載體。為此，各學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)課程的研究方面更注重網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源方面的研究。通過(guò)對(duì)樣本文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究的主要學(xué)科類別分布情況如表3所示。

由表3可見(jiàn)，近10年來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究的學(xué)科領(lǐng)域還是相當(dāng)廣泛的，但主要還是以“教育理論與教育管理”以及“計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用”為主要視角，其展開(kāi)研究的關(guān)聯(lián)性最為強(qiáng)勁，相關(guān)研究成果總計(jì)達(dá)到474篇，占到樣本文獻(xiàn)總量的76.32%，這符合網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究問(wèn)題的本質(zhì)。但同時(shí)也表明，大部分的研究成果主要還是局限于本學(xué)科范圍內(nèi)的探討。尤其是在2008年和2012年這幾年，研究成果總量占總量的比例達(dá)到頂端，教育理論與教育管理研究方面產(chǎn)生的成果也實(shí)現(xiàn)了急劇攀升，2008年和2012年分別達(dá)到29篇和42篇，其總量分別達(dá)到樣本總量的4.67% 和6.76%。計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用的研究成果排名第二，其研究成果總量為227，占總樣本總量的36.55%。從各年度的變化趨勢(shì)來(lái)看，這一視角內(nèi)的研究成果在2007年后實(shí)現(xiàn)了快速提升。顯然，這與教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號(hào)）有關(guān)，該通知正式啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作，計(jì)劃用五年時(shí)間 （2003-2007年）建設(shè)1500門國(guó)家級(jí)精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。這反映出學(xué)界對(duì)國(guó)家相關(guān)政策回應(yīng)的積極性，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的積極姿態(tài)。其他各學(xué)科除了中等教育和外國(guó)語(yǔ)言文字占3.0%以上，其他學(xué)科的占有量均在3.0%以下，這說(shuō)明這些學(xué)科參與度相對(duì)較低，研究者應(yīng)該給予足夠的關(guān)注和重視。

表3 2005-2014年發(fā)表網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究論文所屬學(xué)科分布

對(duì)樣本文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)學(xué)界關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的分析研究，其研究層次大致圍繞“基礎(chǔ)研究”、“工程技術(shù)”、“高等教育”以及“基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育”等幾個(gè)方面展開(kāi)。

表4 2005-2014年發(fā)表網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究論文研究層次分布

從表4中可以看出，各研究層次的文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)出較為明顯的差異性。就各層次樣本文獻(xiàn)的總量比例來(lái)看，基礎(chǔ)研究方面的研究成果數(shù)量最大，達(dá)到211篇，占全部樣本總量的49.18%，并且各年度之間保持了較為平穩(wěn)的發(fā)展趨勢(shì)；涉及工程技術(shù)研究方面的研究成果數(shù)量排在第二位，達(dá)到61篇，占全部樣本總量的14.22%。這說(shuō)明國(guó)內(nèi)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的研究有近6成都是以以上這兩個(gè)方面展開(kāi)的。與此相對(duì)應(yīng)，專業(yè)使用技術(shù)、政策研究、高級(jí)科普等方面的研究成果要相對(duì)少許多，占所有樣本文獻(xiàn)不到2%。從以上數(shù)據(jù)的對(duì)比，明顯可以得出國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域研究的問(wèn)題所在，即在研究過(guò)程中注重基礎(chǔ)研究以及工程技術(shù)、高等教育方面的研究，忽視了在其他方面的研究。需要加大力度對(duì)其他方面的學(xué)習(xí)資源繼續(xù)深入研究。

研究論文的被引用次數(shù)反映了學(xué)界對(duì)于某領(lǐng)域代表性成果的關(guān)注程度，是體現(xiàn)研究成果學(xué)術(shù)價(jià)值和學(xué)術(shù)影響力的重要指標(biāo)。研究成果的被引頻次高，一方面意味著該論文的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)受到業(yè)內(nèi)的普遍認(rèn)可，也從側(cè)面說(shuō)明該領(lǐng)域的研究受到學(xué)界的廣泛關(guān)注。[4]

以下總結(jié)出我國(guó)學(xué)界網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究方面樣本文獻(xiàn)被引頻次最高的前10篇論文。（見(jiàn)表5）

表5 2005-2014年發(fā)表教育公平研究被引頻次前10位的論文分布

從高頻被引論文的研究?jī)?nèi)容看，我國(guó)學(xué)界關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究的學(xué)術(shù)影響主要集中在兩個(gè)方面：

一是重視網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)研究。學(xué)習(xí)資源作為網(wǎng)絡(luò)課程的核心組成部分，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程中，設(shè)計(jì)者必須了解學(xué)習(xí)者要掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容需要了解哪些支持性信息，從而建立系統(tǒng)的信息資源庫(kù)，或者給學(xué)習(xí)者推薦一些相關(guān)信息的網(wǎng)站，便于學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)信息。同時(shí)，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，要注意學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性。單一形式的學(xué)習(xí)容易引起學(xué)習(xí)者的疲勞、厭煩情緒，所以網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)時(shí)，可以提供一些具有趣味性同時(shí)兼?zhèn)鋯l(fā)性的學(xué)習(xí)資源，在娛樂(lè)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。這些問(wèn)題，是研究者在開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源中必須解決和探討的問(wèn)題。[5]

二是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)研究。通過(guò)分析開(kāi)放教育學(xué)生、基層電大導(dǎo)學(xué)教師、教學(xué)方式和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)與課程資源建設(shè)相關(guān)的因素，從建設(shè)既導(dǎo)教又導(dǎo)學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)資源，系統(tǒng)化、模塊式的學(xué)習(xí)資源，廣泛性好、豐富度高的拓展資源，知識(shí)點(diǎn)全、針對(duì)性強(qiáng)的考試資源四個(gè)方面論述了建設(shè)完整、適用的開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)課程資源的策略。[6]

當(dāng)然，對(duì)某一時(shí)間段內(nèi)研究成果被引用頻次的分析本身也具有相對(duì)性，如表5所列出的高引用成果大多出現(xiàn)在2005年、2006年、2008年、2012年、2013年。可以從表中的數(shù)據(jù)分析中得到，2005年—2008年的文獻(xiàn)和2012年—2013年的文獻(xiàn)，被引用的次數(shù)最多。2005年—2008年這一時(shí)間段的文獻(xiàn)，顯然與該時(shí)間段前發(fā)文到被其他作者引用的時(shí)差有一定的關(guān)聯(lián)。2012年—2013年發(fā)表的文獻(xiàn)，體現(xiàn)了最新的政策背景和實(shí)踐環(huán)境，也具有非常高的學(xué)術(shù)價(jià)值，受到學(xué)界的關(guān)注和推崇。

三、結(jié)論與建議

在2005-2014年間，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源方面進(jìn)行了不間斷的探索和研究，其間也取得了豐富的研究成果，為提升我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，推進(jìn)黨和國(guó)家教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論根基和智力支撐。但通過(guò)對(duì)這10余年研究成果的定量分析和客觀描述發(fā)現(xiàn)，研究中的一些問(wèn)題亟待改進(jìn)。

第一，研究?jī)?nèi)容需要深化。從研究層次上可以看出，這10余年間的研究成果主要集中在基礎(chǔ)研究和工程技術(shù)研究上，其他方面的成果數(shù)量相對(duì)偏少。從關(guān)鍵詞、被引頻次的分析可發(fā)現(xiàn)，目前的相關(guān)研究主要集中于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、建設(shè)研究，缺乏對(duì)研究對(duì)象的精確探討和更廣泛的研究。第二，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究缺乏比較分析。有關(guān)比較研究的成果太少，尚不足以揭示比較研究的本質(zhì)，難以挖掘到對(duì)自我發(fā)展有價(jià)值的信息和資源，國(guó)內(nèi)學(xué)界理應(yīng)強(qiáng)化該層面的研究力度。第三，增加國(guó)內(nèi)該研究領(lǐng)域的研究者的數(shù)量，擴(kuò)大研究者的范圍。通過(guò)對(duì)發(fā)表論文的學(xué)科分布來(lái)看，多數(shù)集中在高等教育研究，對(duì)中小學(xué)研究較少，鼓勵(lì)中小學(xué)教師參加該研究領(lǐng)域的研究與探討。

第一，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，提升網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的針對(duì)性。明確研究對(duì)象是提升網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的必要前提，研究者既要關(guān)注對(duì)其宏觀層面的綜合性研究，也要從微觀層面入手對(duì)某一具體學(xué)習(xí)資源的發(fā)展實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)；既要強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與建設(shè)支撐理論的探討，又要對(duì)研究對(duì)象的作用、現(xiàn)狀等進(jìn)行分析，以此提升該領(lǐng)域的研究質(zhì)量。第二，拓寬研究?jī)?nèi)容，不斷拓寬學(xué)界對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的學(xué)術(shù)視野。我國(guó)國(guó)民教育系列是一個(gè)多層次的綜合性系統(tǒng)，基于國(guó)家在各個(gè)層次相關(guān)政策供給和社會(huì)需求的差異性，導(dǎo)致不同層次、范圍內(nèi)教育也會(huì)產(chǎn)生不同的特征，研究者對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行分析和研究也必然會(huì)出現(xiàn)一定的差別，這就要求研究者要善于做好分類分析，拓展研究?jī)?nèi)容和范圍，繼續(xù)強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)的研究和探討，確保研究視野寬廣、立意高遠(yuǎn)。第三，強(qiáng)化參與力度，推進(jìn)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究的多學(xué)科化。

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（編輯:王天鵬）

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