當(dāng)前教育信息化發(fā)展方向的三個(gè)反思

單瑩

（湖南省教育科學(xué)研究院，湖南長(zhǎng)沙410005）

當(dāng)前教育信息化發(fā)展方向的三個(gè)反思

單瑩

（湖南省教育科學(xué)研究院，湖南長(zhǎng)沙410005）

文章針對(duì)當(dāng)前教育信息化發(fā)展方向的三個(gè)問(wèn)題：是否帶來(lái)新的教育不公平、如何不偏離教育本質(zhì)、如何本土化等進(jìn)行了闡述和剖析，提出了相應(yīng)的防范解決途徑。

教育信息化；教育本質(zhì)；教育公平

一、如何防范教育信息化帶來(lái)新的教育不公平

在當(dāng)前的教育信息化研究及推進(jìn)過(guò)程中，教育信息化一直被當(dāng)作促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的利器。然而，現(xiàn)實(shí)情況是：在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)或發(fā)展水平較好的地區(qū)和學(xué)校，教育信息化投入總量大、信息化設(shè)施先進(jìn)、設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)后期維護(hù)升級(jí)良好、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源優(yōu)質(zhì)豐富、學(xué)生信息素養(yǎng)好、家長(zhǎng)對(duì)教育信息化的理解和支持度大、教師信息化應(yīng)用和開(kāi)發(fā)水平高，教育信息化在這樣的綜合環(huán)境中得到了高效實(shí)施和發(fā)展。而在農(nóng)村或偏遠(yuǎn)、貧困落后的地區(qū)和學(xué)校，僅在硬件方面，就存在諸多問(wèn)題，如缺少信息化設(shè)備和設(shè)施，即便政府投入購(gòu)買了信息設(shè)備，卻因使用經(jīng)費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)費(fèi)或后期維護(hù)更新升級(jí)經(jīng)費(fèi)的短缺導(dǎo)致無(wú)法使用或使用效果差。學(xué)生的信息素養(yǎng)差、家長(zhǎng)的觀念落后、教師的信息能力不足且培訓(xùn)提升機(jī)會(huì)少，更是為這些地區(qū)和學(xué)校的教育信息化發(fā)展雪上加霜。“村村通”、“班班通”成為口號(hào)，多媒體教室和信息設(shè)備變成領(lǐng)導(dǎo)視察和觀摩示范課的形式。

如果說(shuō)這是我們已經(jīng)發(fā)覺(jué)的教育信息化現(xiàn)實(shí)層面“峰”和“谷”的差別，那么，可以想象，隨著教育信息化的不斷發(fā)展和推進(jìn)，如果不加以防范，這種差距將越來(lái)越大，越來(lái)越難以逾越。我們有理由、有必要、更有責(zé)任防范教育信息化帶來(lái)新的教育不公平。

在加大各級(jí)政府、教育行政部門對(duì)教育信息化投入總量的基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村和偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的教育信息化政策、資金支持傾斜力度，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并建立信息設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件、信息化應(yīng)用和使用情況的跟蹤、監(jiān)督、調(diào)整、持續(xù)幫扶的制度，確保教育信息化長(zhǎng)期、有效、均衡發(fā)展。

將數(shù)字化教學(xué)資源、尤其是基礎(chǔ)教育階段的信息資源建設(shè)納入本地區(qū)教育工作全局統(tǒng)籌，建立資源共建鼓勵(lì)機(jī)制、資源共享激勵(lì)機(jī)制、資源使用效度獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、資源建設(shè)通報(bào)機(jī)制、資源更新跟蹤機(jī)制等，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源免費(fèi)共享或由政府買單提供給農(nóng)村、偏遠(yuǎn)落后地區(qū)學(xué)校使用，保證教育信息化資源的均衡性使用和發(fā)展。

加快和推進(jìn)教育信息化領(lǐng)域相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的建立和實(shí)施，包括教育信息化設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、安全標(biāo)準(zhǔn)、效益標(biāo)準(zhǔn)、教師信息化水平和能力標(biāo)準(zhǔn)等。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的確立和落實(shí)來(lái)強(qiáng)化教育信息化均衡發(fā)展。

以提升農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)教師教育信息化水平和能力為目標(biāo)，通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”、“省培項(xiàng)目”、專題培訓(xùn)、“送教下鄉(xiāng)”、“送培訓(xùn)下鄉(xiāng)”、特崗教師信息能力培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、教師輪崗交流、城鄉(xiāng)教師遠(yuǎn)程協(xié)作交流等多種渠道多種途徑，增強(qiáng)他們的信息化意識(shí)，切實(shí)提高他們的信息化教學(xué)與應(yīng)用能力。

二、如何保證教育信息化不背離教育的本質(zhì)

當(dāng)前，教育信息化由于“教育”+“信息化”兩張皮，游離于教育表面，投入大、收益小，而備受質(zhì)疑。反思我們的教育信息化發(fā)展和實(shí)施過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候我們的許多教育信息化應(yīng)用、數(shù)字化教育教學(xué)資源的建設(shè)是以企業(yè)為主，學(xué)校購(gòu)買的形式在進(jìn)行。部分地區(qū)和教育行政部門急于推行教育信息化，急于出成果出亮點(diǎn)，往往借企業(yè)之力，依賴企業(yè)開(kāi)發(fā)教育信息化應(yīng)用。這樣的教育信息化，有沒(méi)有真實(shí)迫切的現(xiàn)實(shí)需求？有沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的規(guī)劃和計(jì)劃？有沒(méi)有學(xué)校和教師的主動(dòng)深入?yún)⑴c？各級(jí)教育行政主管部門、各級(jí)各類學(xué)校、教師是不是被一些企業(yè)專家忽悠著，被眾多的教育信息化企業(yè)牽著鼻子走？如果是，這樣的教育信息化不可避免過(guò)多地側(cè)重于信息化，過(guò)多地側(cè)重于信息技術(shù)的使用，缺乏對(duì)教育基本內(nèi)涵的關(guān)注，容易偏離教育的本質(zhì)和方向，使教育的基本使命無(wú)法全部完成。

教育信息化是相對(duì)于傳統(tǒng)教育模式而言的一種教育模式的轉(zhuǎn)變，它是促進(jìn)教育發(fā)展的手段，是提高教育質(zhì)量的工具，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的推動(dòng)力，它在教育這個(gè)大環(huán)境體系中是輔助、是服務(wù)，永遠(yuǎn)圍繞教育這個(gè)核心本質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而服務(wù)。如果把教育比喻成一塊巨石，教育信息化只是現(xiàn)階段助推巨石前進(jìn)的一根杠桿，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，還會(huì)出現(xiàn)諸如此類的第二根、第三根杠桿。

教育信息化與課程教學(xué)的深度有機(jī)融合，是教育信息化有效發(fā)展的必由之路。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須摒棄教育信息化實(shí)施中的商業(yè)化傾向，建立以政府為主導(dǎo)、學(xué)校為主體、教師自主開(kāi)發(fā)、企業(yè)技術(shù)支撐的教育信息化應(yīng)用開(kāi)發(fā)實(shí)施機(jī)制，只有這樣，教育信息化的成果才是最實(shí)用的，最能反映教師的個(gè)性魅力、人文精神、文化理解和知識(shí)體系的整體構(gòu)建，才能從實(shí)際和根本上提高教育質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)資源共享。

要確保教育信息化不偏離教育的本質(zhì)，必須對(duì)教育信息化的實(shí)施效果進(jìn)行四個(gè)維度的評(píng)估：一是在課堂教學(xué)層面，是否推進(jìn)了教育創(chuàng)新，提高了整體教育質(zhì)量；二是在教育管理層面，是否改進(jìn)了教育管理方式，降低了管理成本、提高了管理效率，增強(qiáng)了教育決策的科學(xué)性；三是對(duì)學(xué)生而言，是否加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展；四是對(duì)教師而言，是否幫助其提高了教學(xué)的效率和效益，并促進(jìn)其自身的專業(yè)化發(fā)展。

通過(guò)科學(xué)有效的評(píng)估、反饋、反思、改進(jìn)，教育信息化才能始終如一地堅(jiān)定以教育為核心的發(fā)展方向，持續(xù)健康有效地發(fā)展。

三、如何讓教育信息化實(shí)現(xiàn)本土化

在現(xiàn)今這個(gè)“微時(shí)代”，每個(gè)人都切身感受著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的無(wú)孔不入，信息化無(wú)限拓寬了信息傳播的廣度和深度，無(wú)限降低了信息傳播的成本，也在無(wú)形無(wú)痕中沖擊影響著每個(gè)人的價(jià)值觀。教育信息化從一開(kāi)始，就是個(gè)舶來(lái)品，其建設(shè)理念、技術(shù)體系、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、運(yùn)作模式等都深深地烙著“引進(jìn)”的印記。“取其精華，去其糟粕”是我們對(duì)待舶來(lái)品的一貫認(rèn)知，對(duì)待教育信息化，更應(yīng)該如此。教育是培養(yǎng)人的過(guò)程，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展之根本，而教育信息化作為教育現(xiàn)代化的載體，讓每個(gè)孩子，每個(gè)學(xué)生，甚至每個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)、接受資訊、品德養(yǎng)成、思想成長(zhǎng)的環(huán)境都由小變大，由原來(lái)的一間教室、一所學(xué)校變成世界上的每個(gè)角落。教育無(wú)小事，在這里我們提教育主權(quán)可能有點(diǎn)言過(guò)其詞，但正確利用教育信息化，防范其顛覆我們傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化和價(jià)值觀，確是不容忽視的問(wèn)題。

先進(jìn)的理念只有在適合的土壤上才能生根發(fā)芽。教育信息化在中國(guó)的教育國(guó)情下，必須面對(duì)不同于國(guó)外的“大班額制”，必須面對(duì)不同于國(guó)外的考試評(píng)價(jià)體系，必須面對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作探究意識(shí)和技術(shù)能力基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生群體。因此，教育信息化只有結(jié)合本地實(shí)際情況，適合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際需求，改造優(yōu)化形成符合本土特性的教育模式，才能真正為教育服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為教師服務(wù)，收到實(shí)效。

教育信息化承載和傳遞的內(nèi)容、信息，以及這些內(nèi)容和信息所蘊(yùn)含的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，都應(yīng)該且必須體現(xiàn)中國(guó)特色，符合中國(guó)的傳統(tǒng)文化和價(jià)值取向。加強(qiáng)教育信息化應(yīng)用與開(kāi)發(fā)的自主化，是實(shí)現(xiàn)教育信息化本土化，體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀的關(guān)鍵所在。因此，教育信息化的各種應(yīng)用，應(yīng)自主開(kāi)發(fā)，符合本民族、本國(guó)、本地區(qū)的認(rèn)知、思維、使用習(xí)慣，而數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，也絕不是簡(jiǎn)單地引用、翻譯國(guó)外的素材、課件，而是量身定做。

在教育信息化的實(shí)施中，我們還應(yīng)有目的、有針對(duì)性地將教育信息化與傳統(tǒng)文化緊密融合，不僅在應(yīng)用和資源上體現(xiàn)傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，更應(yīng)利用教育信息化，構(gòu)建傳統(tǒng)文化的傳播、傳承平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的重構(gòu)和重塑，為中華民族的偉大復(fù)興做出貢獻(xiàn)。

教育信息化給教育帶來(lái)的全新變革已經(jīng)發(fā)生，只要正確把握教育信息化的發(fā)展方向，它必然會(huì)引領(lǐng)教育邁向更高更新的層次。

[1]彭紅光,林君芬.邁向云時(shí)代的教育變革[M].北京：科學(xué)出版社,2013.

[2]單瑩.基于教育信息化的數(shù)字化終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建[J].成人教育,2014(3).

[3]單瑩.從幕課、微課看碎片化和娛樂(lè)化學(xué)習(xí)[J].中國(guó)教育信息化,2014(11).

(編輯：楊馥紅)

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：1673-8454（2015）09-0035-02