電子白板在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

黃延升

[摘 要]隨著薄改項(xiàng)目的廣泛實(shí)施與深入開(kāi)展，電子白板作為一個(gè)全新的電教設(shè)備已經(jīng)深入我國(guó)廣大的農(nóng)村學(xué)校，然而在探索電子白板的應(yīng)用以及與學(xué)科整合的道路上卻遭遇了不少的困難。試對(duì)電子白板在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題作些簡(jiǎn)單剖析并提出應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān)鍵詞]電子白板 語(yǔ)文教學(xué) 課件 教學(xué)資源 問(wèn)題 策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160006

隨著薄改項(xiàng)目的深入，電子白板作為一個(gè)全新的電教設(shè)備已經(jīng)深入我國(guó)的很多農(nóng)村學(xué)校。我校早在2011年就為每間教室配備了電腦、音箱、投影機(jī)和電子白板，實(shí)現(xiàn)了多媒體設(shè)備“班班通”，每間教室的電腦都連上了互聯(lián)網(wǎng)，為教學(xué)模式的改革做了充分的準(zhǔn)備。然而幾年下來(lái)，在探索電子白板的應(yīng)用以及與學(xué)科整合的道路上卻遇到了不少的問(wèn)題。筆者既是語(yǔ)文教師又是學(xué)校“班班通”的管理員，對(duì)于電子白板的應(yīng)用及其與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題深有感觸，下面就遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單剖析并提出應(yīng)對(duì)策略。

一、部分教師堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)陣地，消極面對(duì)電子白板等現(xiàn)代化電教設(shè)備的使用

電子白板應(yīng)用初期，有相當(dāng)數(shù)量的中老年教師依然堅(jiān)持一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式。他們認(rèn)為語(yǔ)文課是傳統(tǒng)的國(guó)學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在誦讀經(jīng)典、激揚(yáng)文字當(dāng)中陶冶學(xué)生的情操，他們依然樂(lè)于在黑板上書(shū)寫(xiě)黑白人生，依然沉醉于搖頭晃腦地朗誦“之乎者也”，對(duì)于電子白板的應(yīng)用或漠不關(guān)心或消極面對(duì)。正是這部分老教師的消極與抵觸，使得電子白板在農(nóng)村語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用進(jìn)程緩慢。

語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生置身于教材來(lái)感受形象、領(lǐng)悟義理，接受情境的熏陶和情感的感染。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無(wú)法給學(xué)生營(yíng)造這樣的時(shí)空氛圍。電子白板卻能以其獨(dú)特的集聲音、圖畫(huà)、視頻、動(dòng)畫(huà)為一體的強(qiáng)大功能，較為直觀地呈現(xiàn)或再現(xiàn)作品情境，并把本來(lái)較為抽象的意境以可視的形象化的課件形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者有針對(duì)性地組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，希望能夠提高他們的思想認(rèn)識(shí)，改變他們的教學(xué)理念。更有效果的則是筆者親自上公開(kāi)課向他們展示電子白板的功能與魅力。比如教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，特別邀請(qǐng)中老年教師聽(tīng)課，上課過(guò)程中筆者充分利用電子白板的各項(xiàng)功能，把皇帝愛(ài)新裝、做新裝、展新裝時(shí)的丑態(tài)以及官員去看織布料時(shí)的虛偽惟妙惟肖地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的感觀沖擊，從而把皇帝的昏庸、官員的虛偽淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更深層次地領(lǐng)會(huì)了課文的寓意。事實(shí)勝于雄辯，課后，教師們都深有感觸：這就是現(xiàn)代化的力量啊！于是他們也積極參與到電子白板的應(yīng)用以及其與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合的課改浪潮當(dāng)中去，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)一步改革與深化。

二、部分教師對(duì)軟硬件不熟悉，沒(méi)有充分發(fā)揮電子白板的交互功能

電子白板是一項(xiàng)高新科技產(chǎn)品，有效融合了傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，具備傳統(tǒng)的粉筆、黑板功能，集聲音、圖畫(huà)、視頻和動(dòng)畫(huà)等功能于一體，還具有實(shí)時(shí)批注、擦除、縮放、拖拉、聚光燈等傳統(tǒng)多媒體無(wú)法比擬的互動(dòng)功能，可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，把課堂教學(xué)引向一個(gè)全新的模式。但在電教基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，如何充分發(fā)揮其強(qiáng)大的交互功能，卻成為困擾不少語(yǔ)文教師的難題。

在電子白板應(yīng)用初期，很多教師都只是把它作為投影幕使用，在上面進(jìn)行課件演示，板書(shū)依然使用粉筆和黑板。于是在后期的分科組培訓(xùn)當(dāng)中，筆者著重針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)向語(yǔ)文教師演示了電子白板強(qiáng)大的交互功能。例如用聚光燈突出知識(shí)重點(diǎn)，用拉幕強(qiáng)調(diào)排比句，用拼寫(xiě)功能演示筆畫(huà)順序，用注音功能教學(xué)生字。

實(shí)踐證明，靈活地運(yùn)用電子白板的交互功能，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，又能突破重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，還能巧設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、拿來(lái)主義泛濫，缺乏對(duì)資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)

電子白板的應(yīng)用給語(yǔ)文課堂注入了新鮮的血液，掀起了教學(xué)模式改革的熱潮，教師應(yīng)用電子白板的熱情也日漸高漲。但由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)積累，教師用電子白板備課并生成課件的條件并不成熟，而本地資源庫(kù)的建設(shè)也跟不上步伐，唯有借鑒網(wǎng)絡(luò)資源了。網(wǎng)絡(luò)資源很豐富，但版本繁多、質(zhì)量良莠不齊，各品牌電子白板的課件并不兼容。大部分教師只能尋找傳統(tǒng)的PPT課件，稍作修改即應(yīng)用到課堂上。由于沒(méi)有利用電子白板集成的軟件進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，這樣的課件只具備演示功能。這種生搬硬套的拿來(lái)主義很難收到理想的效果，甚至是錯(cuò)漏百出。曾經(jīng)有教師在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)展示的卻是頤和園的圖片，也有教師使用早已過(guò)期無(wú)效的鏈接，更多的是不斷跳過(guò)不切實(shí)際的幻燈片，把大量的時(shí)間花費(fèi)在無(wú)謂的操作上。這些都不可避免地影響了課堂的流暢性，使教學(xué)效果大打折扣。

針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象，我們分層次、有步驟地引導(dǎo)語(yǔ)文教師用好電子白板的備課功能，培訓(xùn)教師學(xué)會(huì)利用電子白板對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，生成可操作的本地資源，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直接用電子白板進(jìn)行備課，生成優(yōu)質(zhì)資源。最后把教師制作的優(yōu)質(zhì)課件收集匯總，形成年級(jí)、校級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)、縣市級(jí)、區(qū)級(jí)乃至國(guó)家級(jí)等各級(jí)資源庫(kù)。有豐富的資源庫(kù)做支撐，才能充分發(fā)揮電子白板的強(qiáng)大教學(xué)功能，揚(yáng)起語(yǔ)文教學(xué)模式改革的大旗。

四、形式主義影響教學(xué)效果

與老教師的消極面對(duì)相比，年輕教師對(duì)電子白板卻充滿(mǎn)激情，極大地推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)模式向電子白板過(guò)渡。他們憑借嫻熟的電腦技能和對(duì)時(shí)代信息的靈敏掌控，能輕松制作出精美的電子課件，同時(shí)，對(duì)時(shí)尚的共同追求也拉近了他們與學(xué)生的距離，能夠輕易點(diǎn)燃學(xué)生的激情，在情感上引起學(xué)生的共鳴，從而掀起課堂教學(xué)的高潮。然而，在這看似熱鬧的課堂背后，卻是很多學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)一問(wèn)三不知的尷尬。

課堂很熱鬧、課后一團(tuán)糟的現(xiàn)象其實(shí)都是形式主義惹的禍。年輕教師在備課的時(shí)候只注重課件的形式卻忽略了教學(xué)的本質(zhì)。誠(chéng)然，在課件上堆砌大量的音、畫(huà)、視頻以及各種特效能夠吸引學(xué)生的眼球，但學(xué)生的注意力過(guò)多地集中于這些“花拳繡腿”中，對(duì)作品的意境、內(nèi)涵等這些“真功夫”卻很難領(lǐng)略到。還有的教師在課堂上疲于操作課件，眼神過(guò)于集中在屏幕上，忽視了跟學(xué)生的情感交流與互動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)更多時(shí)候是一種情感教育，課堂中師生眼神的對(duì)視總能喚起學(xué)生的靈性，如果課堂被冰冷的機(jī)器代替了熱血的情感，那么課堂就顯得蒼白無(wú)力，僅僅是教書(shū)而非育人了。有鑒于此，年輕教師要多向老教師取經(jīng)，克服這種形式主義，扎扎實(shí)實(shí)地備好課，要備學(xué)生、備學(xué)情、備課文、備教具，把傳統(tǒng)教學(xué)的精髓與高新科技深度結(jié)合，制作出形式精美、內(nèi)涵豐富的優(yōu)質(zhì)課件，上課時(shí)要重視情感交流，重視師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，這樣才能提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

五、過(guò)度依賴(lài)電子白板

電子白板與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但也有一個(gè)很突出的問(wèn)題，大家都是通過(guò)電子白板備課、授課，一旦機(jī)器發(fā)生故障或突然停電，原來(lái)井然有序的教學(xué)課堂馬上陷入停頓，不少教師一下子手足無(wú)措，唯有靜候來(lái)電或管理人員維修，這就是過(guò)度依賴(lài)電子白板了。

電子白板只是一個(gè)輔助教學(xué)的工具，課堂上的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該掌控在教師手上，不應(yīng)該被機(jī)器左右。特別是語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教師應(yīng)該具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，做好兩手準(zhǔn)備，在機(jī)器故障時(shí)啟動(dòng)第二方案，即時(shí)轉(zhuǎn)入傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)閱讀、朗誦、背書(shū)等方式組織教學(xué)。

由此可見(jiàn)，電子白板的廣泛應(yīng)用給教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的交互平臺(tái)，促進(jìn)了多種多樣的交互活動(dòng)，極大地推動(dòng)了新課改的進(jìn)程。在把電子白板應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，不可避免地與傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生碰撞，也催生了一些新的問(wèn)題。教師在用新設(shè)備、新技術(shù)的時(shí)候，既不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的精髓，也不能過(guò)度依賴(lài)電子白板，要把兩者有機(jī)整合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮各自最大的優(yōu)勢(shì)，才能夠達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的目的。

（責(zé)任編輯 陳劍平）