讓數學課堂真正成為學生展示自我的舞臺

謝素瓊

[摘 要]教師的教學不在于全盤授予學生知識，而在于從旁適時引導學生，使學生獲得真正的發展。因此，在課堂教學中，教師要不斷大膽嘗試，勇于實踐和探索，通過轉變自身的角色，留給學生更大、更多的活動時間和空間，把課堂變成學生向他人展示自我的舞臺。

[關鍵詞]課堂教學 參與意識 動手操作 創新能力 學習能力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-052

每個學生內心都有一種被認可、被肯定、被贊揚的需要，總覺得自己應該成為一個知識的發掘者、鉆研者、探求者，這種內在的強烈的心理需求會使得他們尋找展示自身才華的舞臺。那么，教師是課程的實施者，是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，應該怎么樣把課堂讓給學生呢？下面結合自己的教學實踐，簡單談談自己的做法。

一、激發興趣，強化學生的參與意識

“興趣是最好的老師。”在課堂教學中，我努力挖掘教材的切入點，根據學生的認知規律，創設有效情境，使學生的創造性思維得以激發。激發學生學習興趣的方法有很多，可以按照不同的教學內容和學生的實際情況，采用不同的方法。學生的思維被激發后，我引導他們依據教學目標，談談自己的想法和意見。

例如，教學“圓的初步認識”時，我在課始就設疑：“平時有一種圖形經常出現在我們生活當中，只要你走在它的邊上，不管你怎樣走，你始終離它中心的距離不變，大家想想這是什么圖形？”學生猜不出，又迫切想知道答案。就這樣，學生的學習興趣一下子被激發了，從而在一定程度上減輕了他們的心理壓力。這樣進行導課，不僅能激發學生的學習興趣，激活他們的思維，而且為整堂課的教學打下良好的基礎。在這樣的課堂上，學生變得自覺學習，思維活躍，積極探究，開創新知。可見，在課堂教學中，教師設計良好的導入，既能引起學生的關注，又能激發學生探求新知的興趣，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中學習和探索。

二、變說為做，增強學生的動手操作能力

動手操作是學生思維的開端，認知的源頭。因此，在課堂教學中，教師應鼓勵學生人人動手、人人操作，通過擺、拼、比、劃、說等活動發現事物的規律，使學生不僅掌握學習數學的方法，而且加深了他們對所學知識的理解，實現學以致用的目的。所以，在課堂教學中，教師必須讓每個學生都能得到動手操作的機會。這樣既使學生的各種感官協同運作，得到發展，又培養了他們的動手操作能力。

例如，教學“湊十法”時，我讓學生把自己帶的小棒拿出來，有的學生沒有帶，怎么辦？這時有學生提議用鉛筆或彩筆代替小棒，我及時給予表揚，于是學生開始操作起來，擺得很快。我說：“哎呀，沒法展示怎么辦？”學生聽后說出了不少的方法，如畫一畫、說一說等，當學生出現錯誤時，可請其他同學幫忙改正或補充。這節課上，我把時間讓給學生去拼、去畫、去說，給足了學生探索的時空。雖然課堂上學生獨立思考、探究花費的時間要比教師講授的時間多些，但事實表明，學生從根本上明白、掌握了所學的知識，這種“費時”“費力”的教學還是很有價值、很有意義的。

三、引導參與，培養學生的創新能力

《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習興趣，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”俗話說：“心有多大，舞臺就有多大。”對于我們教師來說，給學生創造多大的舞臺，學生就會有更多自我的展示。因此，我在教學前深入挖掘教材內容，結合并利用知識點的講授，用心設計教學過程，以激發學生的創新思維。只有讓學生的思維活躍了，才能讓他們根據教學目標，提出自己的想法和意見，發現新的方法和新的思想。因此，課堂教學中，教師要大膽放手，引導學生合作探究，讓他們也走上三寸講臺去展示自己的風采。學生可能講得很幼稚、很淺顯，但通過一段時間的訓練，學生就會在知識的海洋里自由遨游。

四、轉變方式，提高學生的學習能力

改變學生的學習方式，讓學生成為學習的主人，這是課程改革一個非常明確的目標。課堂教學中，教師應根據學生的個人能力、興趣愛好等，把他們歸屬到幾個學習小組中，然后通過設疑，讓學生以學習小組的形式進行討論，最后得出結論。同時，還可以讓學生在學習小組中開展知識競賽等活動。這樣做的目的是借助生生互動，最大限度地激發學生的學習內驅力，促進學生的共同進步和共同發展。

綜上所述，作為新時代的數學教師，教學觀念要與時俱進，真正讓學生成為課堂的主人，使他們樂于學習、愛好學習，從而學好數學這門課程。

（責編 藍 天）