淺談如何處理學生搜集的資料

趙婷

[摘 要]教師讓學生搜集與課文有關的資料，但在課堂上，學生搜集的資料無法充分展示，用完后“無家可歸。”教師要引導學生讓資料搜集的過程有所展示；采用多種方式展示、評價；對資料進行多次加工利用。

[關鍵詞]資料處理 展示評價 加工利用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-036

大部分教師往往會認為課堂上時間比較緊張，重點在教學課文上，過多地展示學生搜集的資料會浪費不少時間。而對于學生搜集的資料如何處理，很多教師都沒有明確的指導。學生對于搜集資料表現出極高的興致，對于搜集的資料怎么處理卻很茫然，多數學生用完后就隨意放在家里，似乎也找不到更好的處理方法。

從某種意義上來說，資料處理比資料本身和資料的搜集更重要，它對學生資料的搜集和處理的方法、興趣、習慣的養成很關鍵。

關于小學階段資料搜集和處理的問題，《語文課程標準》第二學段提出：“能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。”第三學段提出：“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；初步了解查找資料、運用資料的基本方法。”那么如何讓學生搜集的資料用完后“有家可歸”呢？

一、讓資料搜集的過程有所展示

學生搜集的資料不僅是書面的文字資料，還有實物、圖片、音頻、標本等，這些資料本身的意義可能并不大，但是當學生搜集之后就很有價值了。因為這里面蘊含著學生的勞動。對這些資料的處理其實就是對學生勞動成果的評價。處理好了，就能激發學生的興趣，鍛煉動手能力。處理不好，搜集資料就變成了一種形式，打擊了學生的積極性。而下次如果再搜集資料，學生就會敷衍了事，養成不正確的學習習慣。那么，我覺得教師在讓學生展示資料的同時，也要詢問這樣幾個問題：“這些資料你是怎樣搜集來的？搜集資料時，你有沒有得到家長的幫助？他們如何幫助你的？”讓學生和家長協商如何更好地處理搜集的資料。長期下去，學生對于搜集資料的目的和意義會有清晰的認識，會更加珍惜自己和家人的勞動成果，而不是讓它“無家可歸”，隨手丟棄。

二、采取多種方式展示和評價

很多教師認為展示學生搜集資料的最好方式是課堂展示，但是這種方法過于單一。展示資料的學生心里很高興，而沒有展示資料的學生心里很失落，因為他們的勞動成果沒有得到重視，沒有得到尊重。為了讓學生搜集的資料發揮更大的價值，教師、家長、學生可以共同商量處理的方法，采取多種方式展示。當然，由于學生年齡不大，教師的指導必不可少。如讓學生將搜集資料中的故事、典故利用班會講給其他學生聽；也可以讓學生將自己搜集的資料整理后放在材料袋里，過一段時間（比如學完一個單元）進行全班展示，這也是對課文拓展收獲的一個很好的展示總結；教師指導學生對搜集的資料進一步加工，編好目錄，在印象深刻的材料上寫上自己的感受；還可以將搜集的資料分類，作為寫作文的很好的素材；也可以做成讀書筆記。如我教學《黃山奇松》一課時，讓學生搜集了兩方面的資料：黃山奇松的圖片（除了書上的迎客松、陪客松、送客松）；黃山怪石、云海、溫泉的相關資料。除了讓學生在課堂上交流，我充分發揮學生自主創新的能力，讓學生對搜集的資料進行再加工。有的學生將黃山奇松、怪石、云海、溫泉的相關資料做成了手抄報，圖文并茂，讓人一看就被黃山奇特的景色所吸引。有的學生為自己找的奇松的圖片起了名字（如黑虎松、團結松、雨傘松），還仿照文中的介紹方式，運用比喻、擬人手法生動形象地介紹了自己找的奇松。

教師對學生搜集資料和處理資料要給予及時恰當的評價。對于好的搜集和處理方法要及時表揚，并且向全班學生介紹推廣。對于學生的評價以肯定為主，指出進一步努力的方向，讓學生在體驗學習的快樂時還能得到方法的指導。表揚的方式多種多樣：可以口頭表揚；可以蓋上小圖章獎勵；還可以將資料放在班級展覽區，讓學生寫下觀后感。

三、對資料進行多次加工利用

學生搜集的資料為其他學科所用（品德課、科學課），如《你必須放掉這條魚》教學中，教師在學生深刻領會到“道德修養”重要性之后，讓學生展示豐富的生活資料。有“銀行柜臺機出現故障而乘機套現”的；有“夜深人靜，造成交通事故，肇事逃逸”的；也有“銀行出錯多支付，顧客退還”的。這些資料讓學生對品行“慎獨”的感悟，絕對不可能只停留在語文文字的表象層面了。與語文探究性學習、口語交際、習作相結合；學生根據需要對資料進行多次加工、利用和整合，使之成為自己的知識。

通過以上的方法指導，學生搜集的資料用完后不會再“無家可歸”，而是充分挖掘了這些資料的教育價值，使它們煥發了新的光彩，同時，學生對于搜集資料的興趣更濃了，處理資料的能力也得到了提升。

（特約編輯 陳兮琰）