淺談如何讓學生更好地體會詩歌美

李金　黃玲

[摘 要]詩歌教學必須強調它的整體性。教師要懂詩，要在古詩詞的教學中善于啟發學生去體會詩歌的美，使學生產生深刻的情感體驗，從而受到教育，獲得美的享受。

[關鍵詞]古詩教學 詩歌 美

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-007

《義務教育語文課程標準》要求，在教學中的任何一個環節，都要充分體現“學生是學習的主體”，而教師只是起引導、點撥的作用。古詩教學作為語文教學中的一個重點，也是難點，如何讓學生更深層次地領會詩歌美，確實是令人頭疼的問題。大多教師都有同感，古詩難教，教師教得辛苦，學生學得厭煩，完全沒有“吟風弄月”的情趣。

新課標重視培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。語文課堂上，教師不僅要重視傳授知識、培養能力，更重要的是要培養學生的審美情趣。這就要求學生首先必須要有一定的情感體驗，這樣才能理解文章的中心思想。古詩的教學尤其如此，為了讓學生更好地體會詩歌的美，教師要關注以下幾個方面。

一、教師首先要懂詩

教師了解詩歌的創作背景，理解詩歌主旨，感悟詩歌意蘊，對于開展詩歌教學是極其重要的。只有教師真正懂了，學生才能懂。學生自己有了對詩歌的感悟，就能體會到詩歌所營造的美，這也是教學的一個重要目標。怎么實現這一目標呢？詩歌教學不僅僅是背誦或默寫，更要學習它的表現形式。中小學語文教材選編時都十分注重作品的藝術價值和審美情趣，無論是馬致遠的《天凈沙·秋思》，還是白居易的《錢塘湖春行》等，既難度適中，又文質兼美。雖然古詩在風格上有所不同，但只要教師在詩歌教學中把握好詩歌本身的特點，就容易引導學生悟出情趣。教師要懂詩，也要會讀詩。讀詩看似簡單，其實要把詩讀好很難。讀詩最主要的還是感悟。只有教師真正地懂詩了，才能有效地組織詩歌教學。

二、教師在教學中要善于啟發學生體會詩歌美

1.了解詩歌寫作背景，體會詩人心境

詩歌是現實主義在詩人內心真實感受的外在反映。詩人的境遇、心態等因素決定了他的詩歌所反映的情感。品詩是主觀性很強的藝術感知活動，它讓生活中的一切影子都浸泡在思維的海洋中，是詩人自身獨特情感的宣泄。學習詩歌不能脫離作者與時代去憑空理解詩歌，否則很可能對詩歌的原意在理解上產生誤差。因此，教師在教授一首詩歌之前，首先應布置學生查閱相關資料，培養學生初步搜集信息、辨別信息、整合信息和梳理信息的能力。而作為教師，若能在備課時就搜集好相關資料，那么在教授詩歌時就更容易引導學生去體會作者的心境，從而讀出詩歌的情感，為學生體會詩歌所營造的美奠定良好的基礎。

2.讓學生品詩，體會詩歌的情感

閱讀是學生憑借思維理解文字信息符號的心理過程，具體體現為閱讀者在感知語言文字的同時，迅速而準確的在腦中呈現相關表象，并進行必要的聯想和想象，從而達到理解語言、體會情感的目的。古詩教學除了讓學生整體感知、領悟、儲存詩歌信息外，還要讓學生與詩人直接對話。然而，小學生因生活經驗的積累不足，所以情感體驗有限，這就需要教師巧妙點撥，引導學生走進文本中，讓學生體會詩人的心境，從而達到見景生情的效果。

詩歌教學中，學生在教師的引導下進入作品意境中，把自己有限的生活經驗充分調動起來，就能激起相似的情感體驗，并受到感染。在欣賞詩人描繪的景物時，教師不僅要讓學生知道它哪里是美的，還要讓學生懂得它為什么是美的。在體會詩人所抒發的感情時，教師不僅要讓學生知道詩人抒發的是一種什么感情，還要讓學生懂得詩人為什么會有這種情感，促發學生有所收獲。如馬致遠的《天凈沙·秋思》是借景抒情的元曲小令：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”曲中寫到了許多景物：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽。教師可由這十種景物入手，讓學生把這十種景物聯系起來，體悟出曲中所描寫的是悲涼秋天的景色。深秋茫茫的暮色里，掛滿枯藤的老樹上，晚歸的烏鴉在巢前的樹枝上盤旋，小橋流水旁邊有一戶人家透出微弱的光亮，瑟瑟西風中，奔波在荒涼古道上的游子啊，還不知道該往哪兒去。古人寫詩，最愛借景抒情，追求一種情景交融的境界。這景中有情，抒發了一種孤獨憂傷的感情。

情感不僅是構成詩美的主要內在因素，而且是詩的存在價值的主要依據之一。品詩的過程，就是引導學生感受美，并與詩歌進行情感交流的過程。詩歌中蘊涵著豐富的思想感情，教師要從情感入手，引導學生把握詩歌的感情，體會詩歌的情感美。

3.注意古詩的表現手法

古詩往往是詩中有畫，很形象。教師可以從形象性入手，充分調動學生的想象力去捕捉詩歌的美。首先，從形象性入手，應注意古詩的白描、比喻、夸張、擬人、象征等形象化的表現手法。如李白的《夜宿山寺》：“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”這是夸張的手法。杜甫的《江畔獨步尋花》：“黃四娘家花滿枝，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”這是白描手法。這首詩信手拈來，追求自然，線條簡練。再如楊萬里的《小池》：“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”“泉眼”與“細流”著一“惜”字，“樹陰”與“小池”用一“愛”字，賦予了詩歌以生命，化無情為有情。泉眼似乎在憐惜涓涓細流的柔弱，樹陰仿佛在愛惜陽光下的池水恬靜柔和，蜻蜓、小荷的相互依偎映襯，使自然界顯得和諧，給學生和諧美的享受。

在小學所學的詩歌里，許多詩歌都注重色彩的描繪，恰當地表達了詩人的感受。不管用什么樣的手法，或濃妝艷抹，或淡墨微點，都讓我們感受到了生動的形象，活潑的意境。如杜甫在成都草堂的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”翠柳青郁，黃鸝和鳴，白鷺橫空，青天如洪。詩人展開語言調色板，連接田間色彩，由于錯落得體，就有種和諧統一之美。縱觀全詩，恰當的表現手法，使詩歌的色彩和諧，意境優美，給人以無窮的藝術享受。在古詩里，多種色彩交錯，自然美與藝術美有機統一，賦予了詩歌美學價值。在教學中引導學生去感受、去體驗、去理解，甚至去評價，無疑會提高他們的審美水平。

4.通過意境體會美

古人云：“詩言志，歌詠言。”會意是古詩教學中必不可少的環節。這是在學生理解詩文大意后的升華。把學生引入意境，就是想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，從而使學生在如臨其境、如聞其聲、如見其形，深入理解詩意。教師在古詩教學中，往往都以“情”為主線，以“美”為襯托，讓學生在創設的情境中，反復誦讀，整體感悟，感受古詩語言的優美，獲得情感的升華。意境是情思與景物的統一，情與景水乳交融，就能契合為一。

（1）創設情境欣賞美

“詩是有聲的畫。”課堂上，教師應努力營造一種與詩歌相適應的情感氛圍，用優美的古曲、生動的畫面和聲情并茂的描述將學生引入古詩意境中，讓學生一開始就對古詩的情感有一種進入的心境。如一位教師在執教《花影》這首古詩時，開課就用悠揚的音樂和動情的情景描述展開學生想象，感受古詩意蘊。伴隨著美的享受，學生渴望學習古詩的興趣被點燃。《義務教育語文課程標準》指出：語文課程應該是開放而富有活力的。恰到好處的拓展延伸就能使學生“活學”“樂學”。

（2）想意境

古語有云：“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”教師要用多元化的教學理念和教學方式，渲染氛圍，讓學生入情入境。意境是指文藝作品中作者思想感情和客觀的事物、景物高度和諧融合而產生的含蓄蘊藉、豐富深遠、耐人尋味，能引起人無窮想象的藝術境界。因此，學習古詩時教師一定要調動學生的一切生活經驗，展開想象，讓每一個詩句的物象都活起來，形成一幅幅活生生的畫面，使學生完全融入詩中，體會到詩人的所見、所聞、所想。最后把詩人所描繪的生活圖景與所要表達的情感和諧統一起來，把握詩歌的意境。

蘇軾曾盛贊王維的詩：“詩中有畫。”對于詩歌教學，我們不妨借用蘇軾的“詩畫理論”來幫助學生學習詩歌。許多經典詩歌都是意蘊優美的圖畫，教師應激發學生的想象，帶領學生走進詩歌所營造的優美畫面中。通過畫面賞析可以將無形的詩句變成有形的圖像，形成學生內心中的一種情感力量，進而誘發學生深厚的審美體驗。這將有助于學生對詩歌情感的把握。

由于詩歌的語言凝練，常省去句與句之間的過渡性說明，這就產生了詩歌的情感。而想象對詩歌意境的把握起著重要的作用。詩歌教學中引導學生展開想象，讓學生進入詩歌的意境中，能使學生把握作品的主干，對作品所營造的氛圍達到一定的了解，從而就能更深入地體驗作者的情感。詩歌教學的所有程序與步驟都應立足于培養學生的審美欣賞能力，提高學生的語文素養。

5.在實踐中實現遷移

《義務教育語文課程標準》提出：“學生是學習的主人。在教學中要加強學生自主學習的實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和機械的練習。”因此，在古詩教學中，應加強實踐活動，引導學生在實踐過程中自主學習、探索與創新。例如，在學完一首古詩后，教師可以設計不一樣的作業，畫一畫，唱一唱，改一改等。這不但能培養學生的學習自主性，而且能展示學生的個性，同時將教學延伸到課外。如教賀知章的《回鄉偶書》，可以組織學生分角色表演，發揮想象，排成課本劇，將古詩內容呈現出來。當學生有了一定數量的古詩積累后，教師可以啟發學生開展一些富有創意的實踐活動，如學生自己創作詩文，開賞析會等，也可以用故事書畫形式，圍繞古詩開展書法和配畫比賽。這樣，學生就能把在課堂上所體會到的詩歌美通過其他形式表現出來，得到美的熏陶。

語文課堂上，教師不僅要重視學生知識的傳承，能力的培養，更要重視學生情感的優化。劉勰說過：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”而古詩教學中的情感培養，對教師是一種更高的要求，對學生而言則能使之收獲更大。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 許自強.文藝理論基礎[M].北京：高等教育出版社，2007：74.

[2] 劉章利.關于古詩教學的幾點思考[J].教學與管理，2004（6）.

[3] 王淑玲.談語文教學中的情感作用[J].教育藝術，2007（11）.

（責編 劉宇帆）