農村競爭式語文有效課堂初探

李春

傳統教育在偏遠的山區有一定的影響力，隨著打工潮的沖擊，農村留守兒童也在逐漸的增多，農村競爭式課堂教學方法，能夠激活長期壓抑于沉悶課堂上的學生們，這種課堂教學方法會讓農村教育走出厭學的低谷，因此，想讓山區農村教育充滿活力，競爭式語文課堂教學方法的引用，就成了農村一線教師值得探尋的課題。

農村教育的發展腳步迄今為止，無論現狀還是前景都讓人擔憂。過去傳統的教學模式忽視學生的人文性教育，過多注重教學的“教”環節：今天新課改理念對課堂的滲透，相當一部分教師開始更新理念，轉變過去的課堂教學模式，課堂隨之受到學生的歡迎。

隨著打工潮的沖擊，留守兒童增加，再加上農村由于地區文化氛圍局限，知識水平參差不齊，因而地方學校大多采用分層次設置教學班級。無論是低層次或是高層次的班級，“競爭式”課堂教學方法依然皆有其用武之地，關鍵是教者對學生的知識掌握程度在于法的運用。

當今社會，是競爭的社會，社會的觀念和要求必然要反映到課堂中來，而競爭能夠使學生奮進，讓他們個個向前努力，這樣，競爭將會推動班集體向更好的方向發展。教師將知識點的學習與能力的培養轉化為競爭項目，這些項目中也須穿有學生的遵守課堂紀律、學生的學習態度、上課的發言、內容的展示以及作業、試卷的完成與修改有關內容。這些中、高層次班級的學生就沒有把精力花在低效耗時的簡單學習內容上。一般情況把這些學生分成若干小組，各組學生的搭配必須將學生的成績、學生的性格愛好、學生的交往能力和學生的表達能力等方面的因素考慮進去。然后就是如何定競爭項目。對于生字詞，由學生在課前預習，各小組完成，由其它組的組長來檢查并據完成情況給予分數。時間在3反正左右。第二項目先由教師展示教學目標，然后由各小組通過自主、合作、交流的方式深入理解課文內容，10分鐘后各小組進行組內交流，分享成果，共同解決疑問。第三環節設置為挑戰競爭對手，各小組針對目標來讓對方回答問題，給予組間綜合評定。如果答案不夠準確由教師來解釋，10分鐘內完成。第四環節為總結交流，每小組優選一個代表發言，根據發言內容和時長來評定得分情況，這項需要5至7分鐘。關于延伸與鞏固環節，學生自由發言，內容必須符合實際，時間定為3分鐘。交流完畢，教師針對課內內容設計作業內容，布置課后作業并要求學生完成下一篇語文的預習。

無論是低、中、高層次的班級，教學者的競賽項目必須設計科學合理，而且要吻合學生身心特點。讓學生通過努力后能夠得到成功的喜悅感與滿足感。對成績好的小組要隨時給予精神是上的表揚與鼓勵。對成績較低的小組也要鼓勵，并給他們指出改進的方法。當然教師將“競爭”引入課堂前提是教師不能按照傳統教學模式來設計，競爭高效課堂要讓學生成為課堂的主人，體現學生與教師的“主”與“導”的關系，這樣評價才體現人文性。

“競爭式”語文課堂之路，讓教師走出以往繁瑣的講解與分析中，不再扮演“主體”角色，將自主、合作、交流的機會交給學生。學生成為課堂的真正主人，教師只是一名設計者。這樣的有效課堂能夠推動農村語文教學的健康發展。