讓語(yǔ)文課堂返璞歸真

周海平

當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)理念紛爭(zhēng)，門(mén)派林立，可謂是云霧繚繞，虛幻玄妙，導(dǎo)致一線(xiàn)的語(yǔ)文教師無(wú)所適從。雖然語(yǔ)文新課改喊了十多年，但語(yǔ)文教學(xué)效益低的局面似乎并沒(méi)有什么大的改觀(guān)，整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教壇仍在痛苦地經(jīng)受著種種“非語(yǔ)文”和“去語(yǔ)文”因素的折騰。

一、語(yǔ)文教學(xué)失真低效的癥結(jié)在哪里

我以為，教師文本解讀能力的弱化、課堂教學(xué)的應(yīng)試化、求異化是語(yǔ)文教學(xué)失真低效的最大癥結(jié)。

1.文本解讀能力的弱化

作為語(yǔ)文教師一定要有對(duì)文本“硬讀”的功夫，就是不依賴(lài)教參，逼著自己在文本中捕捉文本本身呈現(xiàn)的文字內(nèi)涵以及作者的本意，在自身人生閱歷的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，建立對(duì)文本的理解。畢竟，文本的好多意蘊(yùn)是只可意會(huì)不可言傳的，更不是讀者可以硬塞進(jìn)去的。

2.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)度的求異化

說(shuō)起教改，恐怕這幾十年來(lái)最熱鬧的就是我們的語(yǔ)文學(xué)科了，你是“詩(shī)意語(yǔ)文”，他是“綠色語(yǔ)文”，我是“生本語(yǔ)文”，還有“生命語(yǔ)文”、“生態(tài)語(yǔ)文”、“草根語(yǔ)文”，更好玩的是還有“文化語(yǔ)文”“綠色生態(tài)語(yǔ)文”……這么多的語(yǔ)文讓人很是糊涂，是不是加上了這樣那樣的定語(yǔ)，你的語(yǔ)文就與別人的語(yǔ)文不一樣了？考其實(shí)質(zhì)，都是在貼招搖的標(biāo)識(shí)，炒“創(chuàng)新”的陳貨。

面對(duì)浮躁的教育生態(tài)，我們語(yǔ)文人能做的就是沉靜下來(lái)，回歸語(yǔ)文的本源，靜心研究語(yǔ)文教育的規(guī)律。但是，在功利面前，我們的有些語(yǔ)文人為了沽名釣譽(yù)，有違語(yǔ)文的本質(zhì)，過(guò)度的去追求語(yǔ)文教學(xué)的異化，這不僅誤導(dǎo)了一大批虔誠(chéng)的崇拜者，更害了我們的學(xué)生。

3.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)度的應(yīng)試化

當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)似乎完全成了考試的語(yǔ)文，為了對(duì)付中考，有些老師從初一開(kāi)始就進(jìn)行中考模擬訓(xùn)練，沒(méi)有學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有練習(xí)和題目，語(yǔ)文變成了徹頭徹尾的考試語(yǔ)文。

有許多教師會(huì)問(wèn)：難道學(xué)生能不考試嗎？能不中考嗎？學(xué)生肯定要考試，但我們是否也應(yīng)該站在學(xué)生的角度想一想，語(yǔ)文素養(yǎng)難道是靠做練習(xí)做出來(lái)的嗎？

二、理想語(yǔ)文課堂的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么

《新課標(biāo)》是這樣描述語(yǔ)文課程性質(zhì)的：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)了。

《新課標(biāo)》已經(jīng)非常明確的界定了我們語(yǔ)文教學(xué)的方向，就是以語(yǔ)用為目標(biāo)。所謂語(yǔ)用，即語(yǔ)言文字運(yùn)用。所以，語(yǔ)用能力，是語(yǔ)文教育目標(biāo)的核心；語(yǔ)用知識(shí)，是語(yǔ)文課程的主體內(nèi)容；語(yǔ)用實(shí)踐，是語(yǔ)文能力培養(yǎng)的途徑。

三、理想的語(yǔ)文課堂必須關(guān)照的幾個(gè)層面

通過(guò)以上分析，我以為理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)必須關(guān)照三個(gè)層面：以語(yǔ)言為核心，以語(yǔ)文活動(dòng)為主體，遵循文體特征進(jìn)行教學(xué)。

1.以語(yǔ)言為核心

什么是以語(yǔ)言為核心？即一切教學(xué)活動(dòng)要充分體現(xiàn)語(yǔ)言元素，要緊緊圍繞語(yǔ)言訓(xùn)練展開(kāi)。具體表現(xiàn)為語(yǔ)言解讀、語(yǔ)言品味、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言運(yùn)用等。即使有其他的教學(xué)安排，也必須是為這些語(yǔ)言活動(dòng)服務(wù)的。

2.以語(yǔ)文活動(dòng)為主體

課堂教學(xué)是一個(gè)流動(dòng)的過(guò)程，它是由一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的。事實(shí)上，現(xiàn)在很多的語(yǔ)文課堂不是由教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的，而是內(nèi)容的堆積、問(wèn)答的羅列、形式的呈現(xiàn)、概念的演繹和結(jié)論的傳遞，甚至就是一個(gè)個(gè)題目和一個(gè)個(gè)答案組成的一堂課。從課堂教學(xué)的基本要求看，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須由語(yǔ)文活動(dòng)組成。

找尋原點(diǎn)，從原點(diǎn)出發(fā)，就是探尋語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。其實(shí)，每一種體裁的文章都有其特有的特征和內(nèi)在的教學(xué)規(guī)律，抓住了特征也就找到了課堂教學(xué)的路徑。