沉浸式語法教學(xué)綜述

張露露

摘要：沉浸式教學(xué)法子上世紀(jì)在加拿大法語區(qū)創(chuàng)立以來取得了很成功的教學(xué)效果，現(xiàn)如今全世界已有多種語言的沉浸式學(xué)校，隨著“漢語熱”越來越風(fēng)靡全球，漢語沉浸式教學(xué)已經(jīng)在世界各地尤其是美國(guó)遍地開花，本文作者試圖對(duì)沉浸式教學(xué)法做一個(gè)全面的綜述，介紹該教學(xué)法的起源和發(fā)展，以及人們對(duì)其存在的誤區(qū)，實(shí)施中存在的問題等，希望能對(duì)第二語言教學(xué)有一定的反思和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：區(qū)別概念、起源發(fā)展、沉浸式漢語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）06-0297-01

沉浸式教學(xué)，顧名思義，指的是一種讓學(xué)生“浸泡”在目的語環(huán)境中，及學(xué)習(xí)目的語又同時(shí)用目的語學(xué)習(xí)其他課程的一種教學(xué)模式。也就是說，沉浸式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅僅只有目的語，同時(shí)還得以目的語為工具學(xué)習(xí)其他所有或者部分基礎(chǔ)課程。

沉浸式教學(xué)法起源于上世紀(jì)六十年代，是在加拿大法語區(qū)開始的一種全新的第二語言教學(xué)模式，即以非母語的第二語言作為直接語言進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生完全“浸泡”在目的語環(huán)境中。眾所周知加拿大是一個(gè)雙語國(guó)家，大部分人說英語小部分人說法語。說法語的人因?yàn)橛捎诮佑|的大環(huán)境是英語的所以學(xué)起英語來比較簡(jiǎn)單，但是說英語的人除了在學(xué)校學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的法語知識(shí)，平時(shí)很少接觸和使用法語，為了讓這些人更好地學(xué)習(xí)法語，1965年在蒙特利爾郊區(qū)的圣蘭伯特初級(jí)學(xué)校最先開始嘗試全法語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)對(duì)象是以英語為母語的學(xué)前班孩子們，受到了社會(huì)、家長(zhǎng)以及學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生們一年下來，至少有一半的課程是用法語授課的，包括法語課和用法語講授的其他科目，最終取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生們不但熟練掌握了基礎(chǔ)的法語聽、說、讀、寫能力，而且用法語學(xué)習(xí)了其他的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)了法語思維能力。經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，加拿大沉浸式法語教學(xué)已經(jīng)取得了全世界的認(rèn)可，并被引用到很多種其他第二語言教學(xué)中。

隨著漢語熱的興起，初中以下的漢語沉浸式教學(xué)項(xiàng)目現(xiàn)在也在逐步的推廣發(fā)展開來，尤其是在美國(guó)，據(jù)明尼蘇達(dá)大學(xué)孔院院長(zhǎng)介紹，目前全美國(guó)共有20多所設(shè)立沉浸式中文項(xiàng)目的學(xué)校，其基本模式是：在一些小學(xué)，教學(xué)分為英文部、中文部?jī)蓚€(gè)部分。在中文部，沒有“英語”這一科目，取而代之的是中文課，此外，其他主要科目的課上課下溝通也全部使用中文進(jìn)行。這樣的教學(xué)項(xiàng)目大多呈現(xiàn)以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：先是全中文教學(xué)，后向中英雙語教學(xué)過渡。學(xué)生們從上幼兒園開始就是全中文的課堂，直到小學(xué)三、四年級(jí)或者五年級(jí)才開始增加一半的英語教學(xué)；人為的創(chuàng)造目的語環(huán)境，處處貼著中國(guó)地圖、漢字書法作品、中國(guó)歷史名人畫像和語錄等，并且要求整個(gè)學(xué)校里必須用中文相互交流；課堂教學(xué)不重視知識(shí)的講解，更重視課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在玩兒中學(xué)，在用中練。用中文講授其他科目，老師也多用比較簡(jiǎn)單易懂的方式進(jìn)行教授，直觀的圖片、動(dòng)手的游戲、全體的合作等等是比較常見的教學(xué)方法。據(jù)相關(guān)報(bào)道，在美國(guó)的波多馬克小學(xué)就開辦了一個(gè)具有以上特點(diǎn)的學(xué)前班和一個(gè)一年級(jí)班，總共有48名學(xué)生。除了中文以外其他課程也由這位華裔女士擔(dān)任，數(shù)學(xué)、圖畫等課都用中文講授。上課時(shí)，老師只講中文，或者借助直觀教具、身體動(dòng)作幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。她把課程分成若干小節(jié)頻繁提問，以保證學(xué)生跟得上教學(xué)進(jìn)度。談到目前學(xué)生的中文程度時(shí)，她說，“48個(gè)學(xué)生中，有一半學(xué)得蠻不錯(cuò)，2/3跟得上。”令人驚奇的是，這兩個(gè)班在數(shù)學(xué)教學(xué)上與其它用英語教學(xué)的班級(jí)成績(jī)完全一樣，這使教師和學(xué)生家長(zhǎng)大受鼓舞，家長(zhǎng)們都對(duì)自己孩子取得的成績(jī)感到驕傲。

由此可見，沉浸式教學(xué)法在漢語的海外教學(xué)領(lǐng)域已有了一定的推廣和發(fā)展，并取得了一定的成果。高效、快速和全面發(fā)展是沉浸式漢語教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。由于學(xué)生整天都沉浸在漢語語言環(huán)境中，他們習(xí)得語言的速度與能力比在非目的語環(huán)境中外語教學(xué)模式下的學(xué)生要高很多，同時(shí)他們的文化意識(shí)也更強(qiáng)。一個(gè)入學(xué)僅16天的學(xué)前班，孩子們居然能夠明白教師“請(qǐng)看老師”、“伸出手”、“我們一起做操”等指令，學(xué)生的聽力和漢語領(lǐng)悟力令人驚訝。沉浸式教學(xué)可以更有效地開發(fā)學(xué)生靈活的思維方式與認(rèn)知方式，學(xué)生語言技能和數(shù)學(xué)技能都比非沉浸式項(xiàng)目的學(xué)生好，著名的英華和新星小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。

然而，由于沉浸式漢語教學(xué)尚處于新生事物階段，在發(fā)展過程中還存在著大量的問題，比如說：沉浸式漢語教學(xué)僅在個(gè)別學(xué)校進(jìn)行，并未形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)體系；能夠勝任沉浸式漢語教學(xué)的師資力量嚴(yán)重不足；能夠適合沉浸式漢語教學(xué)模式的教材非常有限。總之，沉浸式教學(xué)法是一種既把目的語當(dāng)做學(xué)習(xí)內(nèi)容，又把目的語當(dāng)做學(xué)習(xí)工具的非傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既不同于在目的語環(huán)境下的目的語教學(xué)，也不同于在非目的語環(huán)境下的外語教學(xué)，而是在不放棄自己母語的前提下，最大程度的把學(xué)生“浸泡”在目的語的語言環(huán)境中，讓學(xué)生自然的習(xí)得語言并練習(xí)和使用語言，不自覺的養(yǎng)成目的語的思維方式，真正學(xué)會(huì)用目的語進(jìn)行表達(dá)和交際。然而這樣一種高效、快速、全面發(fā)展的教學(xué)模式依然面臨著很多亟待我們研究并解決的現(xiàn)實(shí)問題，我們應(yīng)該不僅在理論上加強(qiáng)研究和建設(shè)，而且應(yīng)該努力實(shí)踐并實(shí)施這一教學(xué)模式，改善現(xiàn)在海外漢語教學(xué)的不理想現(xiàn)狀，提高漢語的教學(xué)水平。

（作者單位：中國(guó)傳媒大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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