中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用研究

陳旭波

摘要：在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用合理的手段加強(qiáng)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用，可以有效的提升教學(xué)質(zhì)量。本文主要對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的意義、實(shí)施方法和實(shí)施對(duì)策進(jìn)行介紹。以期中職數(shù)學(xué)教師可以合理的運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）06-0167-01

前言

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，中職數(shù)學(xué)教育也在高速的發(fā)展中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿(mǎn)足新時(shí)期的教育要求。在這種形式下，部分教師開(kāi)始引進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”來(lái)作為新的教學(xué)模式。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以教師為引導(dǎo)，學(xué)生作為主體的教學(xué)模式。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可以滿(mǎn)足新課改下的教學(xué)要求，同時(shí)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而可以有效的提升教學(xué)質(zhì)量。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的意義

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”可以有效的提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，可以滿(mǎn)足新課標(biāo)的改革要求。通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，可以為學(xué)生以后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，通過(guò)“學(xué)案教學(xué)”，可以加強(qiáng)師生間的交流，可以改變新時(shí)期的教育觀念，促進(jìn)教育事業(yè)的全面發(fā)展。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施

（一）課前引導(dǎo)

在教師制定學(xué)案時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課前引導(dǎo)，只有使學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出一定的了解，才可以明確學(xué)習(xí)方向。教學(xué)中的重點(diǎn)可以啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行自我反思。例如，在進(jìn)行向量教學(xué)時(shí)，教師可以在課前加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生了解兩個(gè)向量的夾角、理解向量的定義和法則，只有學(xué)生對(duì)向量有一定的了解，體會(huì)到向量的用途，才可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）課堂探究

在進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的學(xué)案應(yīng)該體現(xiàn)出一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)框架，并且在課堂的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用合理的教學(xué)手法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，例如情境教學(xué)和多媒體教學(xué)等方式，通過(guò)合理的教學(xué)方式可以吸引學(xué)生的注意力。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，要循序漸進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)要由簡(jiǎn)到難，并且要保證知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的連貫性和邏輯性。教師在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)和學(xué)生的探討，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有教師合理的運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式，才可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）課后鞏固

教師在進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的課后鞏固練習(xí)，只有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的鞏固，才可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。但是由于中職學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，可能存在抄襲現(xiàn)象。教師應(yīng)該制定合理的方案，將學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握分為高、中和低檔，制定不同難度的課后習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)，以便可以避免抄襲現(xiàn)象。例如教師在制定三角函數(shù)習(xí)題時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以制定簡(jiǎn)單的鞏固練習(xí)，如習(xí)題1：sin248o+cos248o=？通過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí)，可以增加學(xué)生對(duì)定義和基礎(chǔ)運(yùn)算的掌握能力。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，可以設(shè)置相應(yīng)的難度，以便提升學(xué)生的綜合能力。如習(xí)題2：已知tanα=2，α屬于第二象限角，求sinα的值。通過(guò)較難的習(xí)題，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，增加學(xué)生的自我反思能力[2]。

三、加強(qiáng)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用的對(duì)策

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式主要組成部分包括設(shè)計(jì)學(xué)案、課前引導(dǎo)、課堂研究和課后拓展等。教師在進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在新課改的前提下，部分教師開(kāi)始實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。教師的傳統(tǒng)教育思想應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才可以符合新課改的教學(xué)要求。因此，教師在這種情況下，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身思想，要做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，只有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，才可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。只有教師在教學(xué)過(guò)程中，充分肯定學(xué)生的主體地位，才可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷進(jìn)行反思，進(jìn)而可以提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

（二）制定合理的教學(xué)目標(biāo)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該制定合理的教學(xué)目標(biāo)，才可以有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師必須明確教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且通過(guò)生動(dòng)有趣的講解可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程中，需要以知識(shí)點(diǎn)為設(shè)計(jì)基準(zhǔn)，要整理數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，要做到知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)由易到難，并且要保證知識(shí)點(diǎn)的連貫性。只有教師制定合理的教學(xué)目標(biāo)，才可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）制定合理的教學(xué)方式

數(shù)學(xué)本身具有一定的枯燥乏味性，大部分學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，尤其在中職院校中，學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)相對(duì)較低，導(dǎo)致中職學(xué)生更加難以接受數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥性。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該制定合理的學(xué)案，以生動(dòng)有趣的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。例如在教師在進(jìn)行三角函數(shù)教學(xué)時(shí)，可以制定合理的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，教師可以通過(guò)課堂上向?qū)W生講述三角函數(shù)的起源以及創(chuàng)始人的推理過(guò)程，可以有效的吸引學(xué)生的注意力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將三角函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)一步步的帶入課堂教學(xué)中，在不知不覺(jué)中完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有效的提升學(xué)生的興趣，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，較好的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。最為重要的是，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，可以為其以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

希望通過(guò)本文對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的相關(guān)介紹，教師可以運(yùn)用合理的教學(xué)手段來(lái)發(fā)展“學(xué)案教學(xué)”，進(jìn)而可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我反思能力，使學(xué)生素質(zhì)?？梢匀婢C合的發(fā)展。

（作者單位：福建惠安開(kāi)成職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]郝琦蕾.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的理論與實(shí)踐研究[J].當(dāng)代教育與文化，2014，06（05）：55-61.

[2]王東群.“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014，04（30）：64-68.

[3]孫艷芳.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略[J].中國(guó)校外教育，2014，03（17）：411-412.