職業意識啟蒙
——基礎教育的應然使命

文/陳玖玲

職業意識啟蒙
——基礎教育的應然使命

文/陳玖玲

職業意識啟蒙是基礎教育的應然使命，必須做好這項工作。現階段，我國職業意識啟蒙教育基礎薄弱，社會認可度低，對職業教育本身就缺乏足夠的尊重。究其原因，是社會、教育制度、學校、家庭、學生個人等多方面作用的結果。因此，走出職業意識啟蒙教育的泥潭，走生命化與本土化的道路是必然途徑。

職業意識；啟蒙；基礎教育

近些年我國職業教育得到了蓬勃發展，培養出了一批專業技術人才，但是仍面臨著基礎薄弱、銜接不暢等問題。根本原因就在于基礎教育中職業啟蒙教育缺失，學生從小缺乏職業教育意識，甚至將進入職業學校的學生與“差等生”劃上等號。基礎教育階段是學生人生觀、價值觀、世界觀形成和發展的重要時期，也是職業意識萌芽、職業啟蒙教育的關鍵階段，完善該階段的職業意識教育對于完善職業生涯教育體系、培養社會需要的復合型人才具有重大意義。

一、職業意識與職業意識啟蒙

職業意識是指個人在求職擇業中所形成與實現的同職業有關的自我認知的整體。包括對職業目標與職業活動的認識及實現職業目標方式與途徑的思考。職業價值觀、職業理想、職業興趣、職業道德、職業態度、責任心和義務感等都屬于職業意識的范疇。[1]職業意識直接關系到個體自我認識、職業認知、以及個人職業取向。因此，職業意識是個體職業生涯發展的核心與關鍵，對于個體職業選擇、職業發展、職業滿意度具有地基般的影響。另外，職業意識正確引導、教育，對于緩解我國社會對高技能人才的需求,緩解結構性失業,增加就業穩定性,實現高質量的就業具有重大意義。

從縱向來看，職業教育應該是一個完整的系統，它貫穿于人生每一個階段，包括兒童階段。美國教育總署對生涯教育進行了界定：“生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認知、生涯準備、生涯熟練等步驟，逐一實施，使學生獲得謀生技能，并建立個人的生活形態[2]”。依據職業教育階段性特點，兒童階段主要是職業意識啟蒙教育。兒童職業意識啟蒙是指兒童階段對于兒童職業意識的培養與引導教育。兒童職業意識啟蒙對于職業生涯發展具有基礎性作用。王聲平認為應該從兒童階段(7歲左右)起，就實施職業意識教育，在家長、教師的正確引導下，從小就對兒童的人生進行設計，對其進行正確的職業規劃與指導，以培養其對職業的興趣，讓其對從小就有職業意識，樹立起個人職業理想和目標，讓孩子較早具備相應的社會知識和職業技能。

二、基礎教育階段職業意識教育迷失

近幾年，我國職業教育取得了顯著的成績。但兒童階段的職業意識教育卻一直沒有得到正視。正如高燕定先生所言:素質教育提早到了‘零歲’，而職業意識到了18歲還沒有形成,這是一個多么荒唐的現實。事實上，我國基礎教育也一直籠罩著“應試教育”的陰影。通過初升高考試，不是所有畢業生都能進入普通高中學習。未能升入普通高中學習的學生往往面臨著就業、職業學校繼續學習。而這階段的學生大多表現出自我認知不足、職業意識淡薄、職業認知不足、沒有足夠的技能。很多學生在家長的參與下盲目選擇方向。由于自身沒有正確的自我認識、職業認知而倉促選擇。在后續的學習、工作中，這些學生往往學習目的不明確、缺乏學習興趣、學習動力嚴重不足，多半途而廢，最終導致教育資源的浪費。學生的就業、職業生涯的后續發展也很難堪。葉亞玲認為正是因為中國社會包括“新失業群體”在內，由于職業教育不到位，很多學生只有在所謂“學業有成”之后才考慮定位問題，只有在面臨畢業時才考慮職業問題。這造成對“職業意識”的無意識，導致(至少是最主要的原因之一)大學生就業難、“新失業群體“等最是這個社會頭疼的就業難題。

三、基礎教育中職業意識啟蒙薄弱的原因分析

基礎教育中，職業意識啟蒙薄弱的原因是多方面的，是社會、家庭、學生個人共同造成的后果。

(1)中小學家庭對于職業意識啟蒙的沒有足夠重視。中國教育科學研究院“小學生家庭教育現狀調查”的課題組一項調查結果反映，家長現階段最關心孩子的方面從高到低依次為：健康(65.95%)、習慣的養成(55.47)、日常學習(53.58%)、人際交往(37.89%)、自理能力(33.75%)、性格養成(28.09%)、興趣愛好(19.47%)、情緒情感(11.93%)。[3]由該調查可以看出兒童家庭對于健康、學習的關注度明顯高于對于性格、興趣愛好、情緒情感等方面的關注。這些被家庭忽視的幾大方面都是關乎學生長遠發展的“隱形工程”，都是職業意識啟蒙教育的關鍵因素。

(2)人們對于職業教育認識不清，沒有認識到職業教育長期性、階段性的特點。職業生涯教育是指集普通教育和職業教育于一身，使每個學生從幼兒園開始，在接受傳統的普通教育的同時建立起職業觀念，獲得謀生能力，而不僅僅是學會某一種實用技術。[4]從上述概念不難看出，職業教育具有長期性與階段性的特點。事實上，人們往往將職業教育視為技術學習，將職業教育等同于職業技術學校的學習或者其他途徑的技術學習。在我國，職業生涯教育的理念還沒有得到很好的吸收。

(3)傳統“學而優則仕”思維的影響下，職業觀的固化。在我國傳統教育思想中，極力主張“學而優則仕”。幾千年來，人們總是相信十年寒窗苦讀，終有一日金榜題名，并在讀書、做官、飛黃騰達之間建立了密切的聯系，認為讀書的目的就是為了做官。

(4)基礎教育中職業教育資源匱乏。職業生涯教育需要專業的職業生涯指導人員。在中小學教師隊伍中缺乏專業的教師。部分學校綜合實踐活動課的實施由班主任或其他學科教師代替不是全部由專職教師負責，職業生涯教育師資數量和質量得不到保證。

(5)應試教育的束縛。應試教育是指脫離社會及人的發展規律，以應對考試為目的培養學生的模式。在這一模式的影響下，教師、學生、家長、社會陷入以考試成績判斷學生能力的怪圈。因此，無論是學校教育還是家庭教育都傾向于以學習成績為中心，單純的希望學生在學校考試得高分。這樣的教育無疑會影響到學生個性、興趣、職業認識等方面的培養。

(6)班級授課制教學模式下的束縛。班級授課有利于提高教學效率，有利于學生的交流與共同發展，對于我國基礎教育的普及具有重大意義。但是，它拙于照顧學生的差異性，不利于有針對性的發展學生的個性與特長。職業意識啟蒙應該建立在不同兒童的不同個性、興趣、特長的基礎上，不能整齊劃一的培養。因此班級授課制在一定程度上束縛著職業意識啟蒙教育的發展。

四、生命化與本土化：走出職業意識啟蒙教育的泥潭

職業意識啟蒙教育必須走出泥潭，實現職業意識啟蒙教育的生命化與本土化是必然選擇。生命化就是要賦予職業教育以生命的存在，重視學生的參與度，培養學生的職業存在感，讓職業教育尊崇生命的本意，體現生命的“美”。同時，職業教育要符合學生作為生命個體發展的特點，拓寬生命的寬度。本土化就是要賦予職業教育以實地的存在，根據社會發展對人才的需求，培養職業人才，技術工人，按照本地發展的特色、優勢，鼓勵學生實現職業與之的有效對接。

生命化與本土化的職業教育任重道遠，必須多措并舉：

改變傳統教育觀與職業觀，營造良好的社會氛圍。在全社會形成重視職業教育的理念，樹立行行出狀元、尊重知識、尊重勞動、尊重技術等觀念。使基礎教育中中小學生職業意識啟蒙具有天然的優良環境。當整個社會覺得做普通技術工人光榮，只是職業分工不同而已的時候，就是職業教育發展成功之時。

使家庭真正成為兒童職業意識啟蒙教育的搖籃。父母是孩子的第一任教師，孩子在父母的引導下慢慢的形成著自己的價值觀，父母對孩子職業意識的形成也有著不可估量的影響。家庭教育是孩子職業意識教育的起點，對于孩子職業意識教育也有著不可替代的優越性。目前，家長們對于兒童職業意識教育沒有形成系統成熟的正確認識，對于孩子的職業教育往往有父承子業、放任自流、將職業教育責任歸于學校等幾方面的誤區。家長應該認識到，職業意識教育不等于家庭對于孩子的職業期望，更不是父承子業的傳統觀點。而是從孩子的興趣、個性、特長等方面出發，對于兒童的職業長遠引導與規劃。首先，家庭成員必須具有正確的職業認識。

學校應該注重學生職業意識的培養。開設綜合實踐課程，開展課外活動，拓展學生的興趣，培養學生的能力。另外，教學內容中滲透職業教育思想，予職業意識教育與無形中。

企業等用人單位要履行責任，積極為教育機構提供素材。企業等用人單位是職業教育的重要組成部分，是大部分職業人才的歸宿，是學生職業意識教育的基礎性目標。因此，企業必須為教育機構、人才培養中心提供實時數據，積極配合相關部門工作，需要什么樣的人才？需要什么樣的技術人員？等等，都需要有精確的數據統計。政府職能部門根據各類企業提供的數據統計分析，得出最終的結論，并反饋給教育主管部門。

[1]王小俠.當代大學生擇業與職業心理教育[J].教育探索，2006，(12)

[2]塔娜.美國中小學職業生涯輔導研究[D].東北師范大學,2008

[3]http://www.199it.com/archives/292086.html

[4]塔娜.美國中小學職業生涯輔導研究[D].東北師范大學,2008

陳玖玲(1990-)，女，湖南常德人，土家族，學生，在讀研究生，研究方向：小學教育。

G641

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2095-9214(2015)06-0143-02

湖南師范大學教育科學學院)