高職英語泛讀課堂教學探討

文/楊彪靜

英語泛讀課程是高職英語專業學生的必修課，泛讀和精讀相對比是兩種不同的閱讀方法，泛讀的目的是通過抓住文章的主要中心來提高閱讀速度，通過大量不同題材的廣泛閱讀來拓展自己對英語語言的理解力。作為一門專業課，泛讀的課文內容長，詞匯量大，題材形式多樣，理解難度上有跨越，造成入校成績普遍偏低的英語生對泛讀容易產生畏難情緒。本章就在課堂教學中出現的問題進行分析，探索解決的對策。

一、高職英語教學中存在的問題及分析

以大興安嶺職業學院為例，鑒于黑龍江省英語專業的專升本考試中，有時劉乃銀編寫的《英語泛讀教程》會有一定比例，所以歷年來英語泛讀課程都采用了這套教材。這是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，獲全國普通高等學校優秀教材一等獎，供高等學校英語專業一、二年級使用。是一本題材廣泛，文體多樣的好教材。但作為泛讀課的專業教師，在多年的教學過程中，經歷了多屆學生的反饋，這本教材對高職類英語專業學生來說，第一冊還可以接受。到了第二冊學生獲取信息的能力明顯吃力，會出現不能快速、準確、有效的獲取信息，對文章的中心思想把握不準，只見“木”，不見“林”等現象。第三部分的快速閱讀，學生有時也不能在規定時間完成。在這樣的基礎上進行三四冊教學就難上加難，學生學習的主動性和積極性都會受到打擊。這樣的教材對目前的高職英語專業生來講難度是偏高的，因為高職院校的學生與本科起點的學生還是有一定的差距，我們的大部分學生的閱讀理解能力起步低，需要難易程度適當，與生活息息相關的英語閱讀教材

英語泛讀課的教學模式也是在高職英語泛讀需要突破的。傳統教學中，教師一般做法都是在讀前培養詞匯和背景知識，在讀中提高閱讀效率，在讀后相關文章拓展的步驟。這些步驟是有效步驟，但是能否在教學過程中做大更多更大的突破，也是我們一直努力的方向。

二、相應的策略

(一)教材的合理使用

根據美國著名的應用語言學家斯蒂芬克拉申理論，人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言。也就是說，如果給了學生一篇超出他們理解能力的文章，不但打擊學生的學習興趣，整個課堂也無法活躍。晦澀難懂的科技說明文如果在一本教材中所占比例太多，就是就要合理的刪減，增補其它類型的文章來調整整個教材結構。使學生在學習可理解語言的基礎上，來進行語言的習得過程。

(二)閱讀技巧和方法的訓練

關于閱讀課的教學方法有很多，任務型、這些教學方法都可以合理的運用的教學中。在教師有效組織課堂教學的同時，讓學生積極主動的學會一些閱讀技巧也是泛讀課的目標，例如如何抓住每句話中的關鍵詞，如何在每一段中找到主題句，如何在一篇文章中理解它的中心思想。如果在閱讀過程中，出現了不熟悉不認識的生詞，有沒有可能通過詞的前綴，詞根，后綴以及練習上下文進行詞義的推測。利用文中的線索對文中沒有明確給出的提示進行一些邏輯推斷。很多的閱讀方法略讀法，讓學生去通篇看大體，了解作者的主要寫作意圖;尋讀法，讓學生有目的性的尋找相關信息。將這些技巧和閱讀實踐相結合，在課堂教學中要

做到教師主導——學生主體——訓練主線，讓學生的閱讀提高效率。

(三)培養學生的自主學習能力

英語專業教學過程中，泛讀課知識專業課程的一門，在每學期的學時比例中只占一部分，雖然教師一致提倡要向課堂要效率，但課堂不能解決一切。閱讀的培養是一種閱讀習慣的養成，需要學生在課外充分的讀，自由選擇的讀。雖然在泛讀教材中一般包括了英美國家的地理歷史，人文風俗，宗教生活等多方面，但是教材的篇幅是有限的，課外可利用的資源卻是限的。生活在網絡時代，大家可以充分的利用網絡的開放和共享功能，把最前沿的閱讀材料圖文并茂綜合運用，拓展學生的認知方式，把課內閱讀延伸到課外。這種網絡真實鮮活的語言材料，為為學生創設了真實的語言環境和閱讀的社會文化背景，大提高學生的學習興趣，是教與學的完美結合。

閱讀是語言學習最基本的切入點，也是語言學習的目標之一。在英語泛讀課程中，不但可以給學生提供了系統閱讀的機會，同時也教會學生一些閱讀技巧。泛讀課的成功實施，離不開學校，老師和學生三方的共同努力。無論是課內教材的選擇，課堂上老師教學方法的恰當選擇還是學生課堂內外知識不不斷擴充，都需要大家用心努力。當閱讀成為一種習慣，我們的教學也就成功了。本文在高職院校英語教材的選擇上和目前泛讀課的教學方法上，對存在的問題進行了分析。提出了教材的處理方法和教法的選擇，以及如果拓展學生的閱讀方面提出了一點自己的建議。在外語越來越受到重視的今天，吸收國外先進的英語教學經驗并結合中國教學現狀，尋找一條適合我國特色的英語教學方法，是作為外語教學人員責無旁貸的。

［1］.職英語專業教學存在的主要問題及應對策略［J］;遼寧公安司法管理干部學院學報;2012年03期

［2］劉乃銀.英語泛讀教程［M］.高等教育出版社，2000.