論自主學習的內涵

文/侯瑞斌

近二十年以來，自主學習理論在西方發達國家成為學術界關注的焦點。隨著中外教育交流與合作在層次上有力拓展，自主學習也開始成為我國學校教育新理念的探索對象。就教育外部環境而言，伴隨知識時代的到來，教育軟實力作為一個國家綜合國力的重要象征已在全球得到認可;就教育內部治理而言，過去那種“知識灌輸+題海戰術”的應試教育模式以及“文憑+實習”的人才育成理念已經嚴重落伍于國外精英 (拔尖)人才培養模式。如果在教育綜合改革這一問題上繼續墨守成規，與歐美教育強國的教育發展水平相比，差距極有可能被持續拉大。在全球化影響下，知識在不斷變革，技術在不斷更新，教育應該更努力使學生掌握獲得知識的方法—學會如何學習。

因此，改變我國教育質量嚴峻性和出國留學低齡化這一現狀，必須從基礎教育的實際問題入手，從變革高中生學習理念與方法上尋求教育綜合改革的最佳突破口。因為高中教育是我國義務教育與高等教育的紐帶，在整個學校教育領域扮演著最重要的角色。同時，在現有的高考體制與模式下，高中教育把我國長期以來廣受詬病的應試教育發揮到了淋漓盡致的地步，不但摧殘廣大學生身心發展，而且對培養我國社會主義各行各業的拔尖型創新人才和后備建設人才都帶來了負面影響，已經到了非改革不可的地步。

縱觀所有現代學習模式，能夠與素質教育的發展現實相匹配的唯有自主學習。因為培育學生的自主學習能力，能夠促使廣大教師改變傳統教育的“教書”觀念，增強新課改的育人意識與創新思維，從要求“授人以魚”轉向重視“授人以漁”;從強調知識傳遞“以課堂教學為主”轉向注重能力“以學生發展為本”，給學生搭建獲取知識與培養能力的平臺和獲得自主深入思考的機會，使他們能夠緊跟時代發展的步伐。為此，筆者根據自己近年來在從事教育教學工作的體會和思考，結合在培養學生自主學習能力中所作出的某些研究與實踐，主要談談以本人對自主學習內涵的理解。

自主學習 (self－regulated learning)亦稱為自我調節學習，是學習主體在教師的指導和幫助下針對學習目標、過程以及結果等諸多環節進行自我規劃學習內容、自我管理學習進程、自我調節學習效率、自我檢測學習方法以及自我評價和反饋學習結果的主動建構過程。

關于自主學習的概念，目前學術界尚無定論。值得強調的是，人們之所以持仁者見仁、智者見智的態度，是由于誤解自主學習的內涵造成的。其中最普遍的誤解是自主學習屬于自學，不需要教師進行指導;或者誤認為自主學習就是教師主動放棄課堂教學的導向作用，教師的角色已是多余;甚至還有人曲解自主學習只是某些學生達成新的學習目標的一種學習狀態，不具有代表性，不能算作新的教育模式，而是一類個別教學法。

其實，自主學習從本質上說是一種能力。具有這種能力的學習者必須是獨立的個體，具有一定的甄別、質疑和批判能力，并敢于做出假設或論斷，通過自己的行動去驗證假設的合理性，從而達到獲得新知的目的。另外，從一般意義上說，自主學習意味著學習者享有高度的自由，但有一點必須指出，學習者往往受到各種條件的制約，難以游離于教師的悉心指導和幫助之外，因而教師的組織者、指導者的角色并沒有減弱，而且在某種程度上學習者的自主學習能力是在師生雙向互動的基礎上逐漸形成的。

值得注意的是，有關自主學習的理論一直在教育學術界備受爭議。從國內外的專家、學者所陳述的觀點來看，行為主義學習理論主張將自主學習概括為自我監控、自我指導以及自我強化三大過程;認知建構主義學派認為這是學習者根據自身學習能力大小，積極主動去調整學習策略和努力程度的過程;現代學習理論家則主張自主學習應從動機、內容、方法、時間、過程、結果、環境以及社會性等八個維度加以界定。

在綜合西方不同流派、不同學者的理論基礎上，我國學者如龐維國、余文森、肖川和董奇等人也相繼進行了一系列的理論探究，其觀點更多地聚焦于學習者自主學習意識、自主學習決策與選擇能力、自主學習過程中的自我評價和自我調控能力。

綜上所述，筆者認為，不論探討哪一種類型的學習，都會涉及為何學、如何學、有何學等基本問題，這歸根結底是關于學習動機、方法選擇、時間調控、結果反饋以及環境優化問題。在學習動機方面，自主學習是學習者在學習活動中不滿足、有疑問、求答案的自我知覺，有預見性地去設定學習目標，通過對知識的深入挖掘來達到釋疑的目的;在學習方法上，學習者表現出有計劃地使用自己特有的學習策略，并內化為自覺性行為，能夠游刃有余地調動這些策略為自己的學習服務;在學習時間上，學習者表現出有意識地合理分配時間，能夠自我約束自己的行為，以達到最佳的學習效果;在學習結果上，學習者表現出有針對性地判斷，在自我監控中根據學習任務的完成情況做出相應的調整。在學習環境上，學習者對學習情境中所出現的各種信息很敏感，能夠及時反饋，做到隨機應變。

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