淺談將農村初中學生的課外閱讀落實的策略

文/陳禮達

課外閱讀是語文學習的重要途徑，也是促進學生語文素養提升的最好方式。農村初中，圖書資源匱乏，經濟落后，信息資源相對閉塞，學生家長思想觀念落后等因素，學生課外閱讀現狀不容樂觀。所以，分析農村地區的學生課外閱讀的基本現狀，采取切實有效的措施，將學生的課外閱讀落實，具有積極的現實意義。

筆者在了解了當前農村初中學生課外閱讀的基本現狀后，從六個方面闡述了加強新課改形勢下農村初中語文課外閱讀的具體策略，幫助教師將農村初中學生的課外閱讀落到實處。

一、當前農村初中學生課外閱讀的基本現狀

(一)評價標準偏頗，缺乏引領指導，學生疏于閱讀

在學校，特別是農村中學，教師對學生課外閱讀重視不夠。學校在教學考核中緊盯著考試成績，只要教師能在統考中提高教學成績就行了;社會上也單純以考試成績來來評判老師是否“合格”;所以，學校對教師的考評也而忽略了比成績還要重要的東西。縱觀農村的大多數中學，語文課外閱讀缺乏具體的落實措施與硬性的規定及要求。教師開展語文學科教學活動存在著典型的功利思想，為活動而活動，為某種功利而活動，沒有從語文學科的性質、特點和要求來構建開放的、豐富的大語文教學，不懂得所謂的“得法于課內，得益于課外”道理。教師還熱衷于文本的“解讀”，還在為自已所謂的生動講解而“沾沾自喜”，很少有教師身體力行，率先垂范，帶頭閱讀，將佳作名著推薦給學生。普遍的情況是，語文教師鮮于閱讀，即使是“課外閱讀”的口號喊得滿天飛，教師也只是“在岸上搖旗吶喊”，根本就沒有“親自下水”，引領學生進行閱讀，語文教師在學生面前失去了榜樣帶動作用，更別遑論與學生一起交流課外閱讀的體會了。有的教師雖然意識到課外閱讀對學生學習、成長的重要性，卻因自身就沒有很好的閱讀過佳作名著，無法憑借自己的能力去影響學生進行閱讀。

(二)學生的課業負擔太重，課外閱讀時間很少，閱讀興趣缺失，閱讀習慣沒有養成

由于應試教育單一的評價標準，農村學生學習壓力過大，往往整天埋頭于題海無法抽身進行課外閱讀。這種狀況很大程度上讓學生未養成課外閱讀的習慣。

值得注意的是，由于新興網絡的普及，學生沉溺于手機上網、玩網絡游戲、瀏覽不健康網站等等，而監管又存在很大的漏洞，極大地戕害了學生的身心健康。

(三)閱讀資源匱乏，閱讀面狹窄，學生課外讀物可選擇余地太小

由于農村學校意識不到位、經費緊缺等原因，所配備的圖書種類和數量仍然十分有限，圖書逐年添置和更新跟不上學生閱讀的實際需求，同時，有很多捐贈或者配備的圖書沒有顧及到學生的實際，一些學校圖書室中真正適合初中生閱讀的好書并不多。很多學校在圖書室管理上也存在問題導致學生難得一借。農民家長經濟來源不穩定，思想認識不到位，很少有家長主動為孩子買課外讀物。

由于缺少優質的圖書資源，缺少相應的引導，學生平時的閱讀面過窄，偶有閱讀，普遍也是盲目地、沒有選擇地讀。學生讀書沒有計劃，讀書缺乏系統性，讀書效率不高。由于長期進行的是以網絡為主要形式的“淺閱讀”，多數學生沒養成良好的讀書習慣，整體課外閱讀效率太低。

二、加強新課改形勢下農村初中語文課外閱讀的具體策略

根據農村學生課外閱讀情況的分析，學校、教師要采取有效的措施，激發學生課外閱讀的熱情，不斷促進學生課外閱讀，提升課外閱讀的水平。具體做法:

(一)積極營造讀書氛圍，引領學生閱讀。學校要訂章立制，建立有效的課外閱讀機制，開放學校圖書室，班級成立圖書角，鼓勵學生將家中藏書帶到教室來，由班干部專人收集管理，登記造冊，全班共享，做到整合資源，優勢互補。給學生創造良好的讀書條件。開展“圖書學習園地”，搭建學生讀書交流的平臺。

(二)教師精心推薦讀物，使課外閱讀富有針對性

由于家長文化所限，學生的認知水平不高，教師要精心挑選學生喜聞樂見的讀物，才能有效地促進學生的讀書欲望。

(三)開展學校、班級讀書活動

學校要從落實學生的課外閱讀的整體規劃出發，舉辦多種形式的讀書集會活動，要使學生耳濡目染，潛移默化，主動進行課外閱讀。要使學生長期保持閱讀興趣，將課外閱讀堅持下去，班級也必須不斷地開展豐富多彩的讀書活動。

(四)學校合理安排學生的課外閱讀時間

切實貫徹減負增效要求，深化課堂教學改革，做到精講多讀，把大部分時間留給學生自主閱讀，自主感悟，提高課堂效率;盡量少留書面家庭作業，引導學生利用課余時間多讀書;每星期安排一至二節的課時作為課外閱讀時間和課外閱讀指導活動;充分利用周末和假期布置適量的課外閱讀任務。

(五)指導閱讀方法，提高語文課外閱讀的實效

《語文新課程標準》總目標中提到要讓學生“學會運用多種閱讀方法”。初中學生課外閱讀時間畢竟有限，所以閱讀方法特別重要。一是要讓學生了解和掌握基本的閱讀方法。課外閱讀的方法最主要是有瀏覽、略讀、選讀、速讀、跳讀和精讀等，要在有限的時間里通過廣泛快速的閱讀，最大限度地吸收對自己有用的信息，學生應針對不同的內容選擇不同的方法，哪一種閱讀的效果最好，也因人而異。

(六)要因人而異地進行課外閱讀指導

初中生由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異。教師在指導學生進行課外閱讀時，要針對各自差異性有的放矢，做好閱讀前的指導工作，努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式、閱讀材料，提高效率。