刻畫人物心理，塑造鮮活形象
——論如何指導學生寫好人物心理

文/黃柳霞

刻畫人物心理，塑造鮮活形象
——論如何指導學生寫好人物心理

文/黃柳霞

畫龍畫虎難畫骨，畫人畫面難畫心。人物形象鮮活，取決于文章能以情感人。而感情產生于人的心理，因此，只有成功刻畫人物心理，才能塑造鮮活的人物形象，才能寫出優秀文章。本文主要結合本人作為一線語文教師的教學實踐經驗：從課前準備、上課過程、課后跟蹤反饋的過程，總結摸索出一條引導學生重視人物心理描寫，學會刻畫人物心理的路。希望能引導學生學會用情景推測法、過程細致法和添油加醋法把人物的心路歷程描繪得淋漓盡致，把人物細膩的情感變化展現出來，塑造人物鮮活的形象。

心理描寫；人物形象；情景推測法；過程細致法；添油加醋法

一、寫作背景：筆者作為一名語文老師，自從教以來，發現學生的作文是老大難問題。很多學生好不容易，生搬硬套出幾百字，但看完他們的作文，很少學生的作文能給我留下深刻的印象。關鍵是他們在作文里面刻畫的人物一點都不鮮活，或者他們塑造的人物很假，打動不了人。原因在于現在的學生，既不重視心理的描寫，也不會描繪人物心理，即使寫了，也是粗枝大葉，一筆帶過，刻畫不出人物的形象。在這樣的情況下，我想通過自己的努力，探索出一條讓學生學會刻畫人物心理的道路，讓學生筆下的人物立起來，活過來。

二、課前準備

凡事預則立，不預則廢。為了充分上好《刻畫人物心理，塑造人物鮮活形象》的作文課，在課前，我和學生做了以下準備工作。

①布置兩類型的學生，同寫一個小片段。為正式上課時提供參照的素材。

②全班共讀《紅樓夢》這本名著。

③截取《蘇珊大媽參加英國達人秀歌唱大賽》的視頻。

三、課堂過程

(一)課前小熱身：引導學生重視人物心理過程的描寫。出示兩個片段，請學生鑒寶，哪一段更好？

A、第二天一大早起來，只見自行車已被修好了，還擦得亮閃閃的。仔細一想，我昨天做錯了，我很感動。

——選自《沖突》作者204班 洪嘉健

B、第二天起來，我飛奔下樓，準備推自行車去修理。殊不知，呈現在我眼前的是一輛完好無暇的自行車，不但被修好了，而且還擦得亮閃閃的。我不禁呆住了，“誰弄的呢？爸爸！一定是他！他不是要上早班嗎？平時沒到最后一刻都不肯起床的爸爸，今天竟然為了我起了一個大早，還那么細心把車洗擦得干干凈凈。而我呢？昨天他多問了兩句，我就向他發脾氣，我真是該死！”想著想著，眼睛不禁濕潤了……

——選自《沖突》作者204班 鄧亞平

學生探討，通過A段和B段作對比，讓學生明確心理描寫的作用：①使人物形象更鮮活。②使文章更真實感人。總而言之，心理描寫為塑造人物形象服務。

既然我們知道心理描寫如此重要，那么，刻畫人物心理，塑造人物鮮活形象有哪些方法呢？

(二)探討刻畫人物心理，塑造人物鮮活形象的方法。

方法一：情景推測法

直接的灌輸方法，學生沒有真實的情感體驗，很難真正的掌握。因此，我們可以向名著學習，先從品味名著的片段開始。欣賞經典名著《紅樓夢》中的心理描寫片段(出示幻燈片)：

寶玉說：“林妹妹從來不說這些混帳話；要說這話，我也和他生分了。”黛玉暗中聽了這話不覺又喜又驚，又悲又嘆。所喜者：果然自己眼力不錯，素日認他是個知己，果然是個知己。所驚者：他在人前一片私心稱揚于我，其親熱厚密，竟不避嫌疑。所嘆者：你既為我的知已，自然我亦可為你的知已；既你我為知己，又何必有金玉之論呢!……所悲者：父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無人為我主張。況近日每覺精神恍惚，病已漸成……我雖為你的知己，但恐不能久持；你縱為我的知己，奈我命薄何——想到此間，不覺淚又下來。

——選自《紅樓夢》

欣賞完《紅樓夢》的片段，我讓學生探討：①為什么寶玉的一句：“林妹妹從來不說這些混帳話；要說這話，我也和他生分了”，便讓林黛玉又喜又驚，又悲又嘆？

在課前，我們用了一個月的時間閱讀《紅樓夢》。我們都知道林黛玉自幼喪母，自小體弱多病，寄人籬下，形成了她多愁善感的性格。黛玉與寶玉自青梅竹馬，兩小無猜，所以寶玉稱自己為知己，自然甚是歡喜。寶玉在眾人面前一再偏己，自然讓她吃驚；想到自己的孤苦伶仃，無依無靠，自然是悲傷不已。想到兩人雖為知己，自己體弱多病，自然也不能天長地久，于是不免可嘆可憐。在這樣的情景下，學生很容易理解黛玉的心理。所以我們總結出塑造鮮活人物形象的第一個方法——運用情景推測法，推測人物在想什么。即根據人物的身份和特定處境來推知人物的心理活動。

方法二：過程細致法

一篇好的文章，不僅要寫出人物在想什么，還要寫出人物怎樣想的過程。我準備了蘇姍大媽參加英國達人秀節目的視頻，讓學生注意留心觀察評委大衛的神情變化過程。

觀看視頻后，讓學生描述大衛的神情變化后，我便讓學生依據大衛神情的變化寫出他的心理變化過程。因為這樣可以讓學生在課堂上練練筆。以下是學生的課堂習作：

啊？老奶奶，你沒走錯地方吧？你這樣的外形和歲數還來湊熱鬧！真是浪費我們的時間！什么？你想成為布妮蘭一樣出名的明星？真是令人發吐，不自量力！噢！My God!我沒聽錯吧！她居然有著這么動人的嗓音！實在太美妙了，簡直就是天籟之音！看來人不可貌相，海水不可斗量！

通過欣賞學生的課堂習作，我們知道，要刻畫人物形象，要把人物的心理變化過程細致的描繪出來。因此，塑造鮮活人物形象的第二個方法——過程細致法：按一定的順序寫出人物細微的感情波瀾和復雜的心理變化過程。

方法三：添油加醋法

除了寫出人物細微的感情波瀾和復雜的心理變化過程外，我們還有什么方法使得人物心理的描寫更真實和豐富呢？請欣賞圖片——《哭泣的大爺》。并說說下面兩段話，你更喜歡那一段，為什么？

A“嗚嗚嗚，老天爺啊！俺的命咋那么苦哇？可惡的城管，你們憑什么把俺的燒蛋和地瓜全沒收了？土匪！強盜！連俺的三輪車也不放過！嗚嗚嗚，娃啊，爹不中用，可你的病咋治啊？俺一家老少還怎么活啊？

B、天，開始慢慢地沉下來了。可是，熾熱的暑氣還依然籠罩著大地，逼得人透不過氣來。孫大爺拖著疲憊的身軀，愁眉苦臉地推著那輛剛被砸壞的三輪車一步一步地往家里挪.出門前的那一幕浮現在他眼前：

“當家的，回來的時候一定要記得買米。”老伴再三叮囑道。

“爺爺，爺爺，還有我的新華字典呢！”孫子嚷嚷著。

“行!行!行！一定完成首長們交給我的任務！”哈哈哈……

想到這里，他再也支撐不住了。家，離這里不遠了，可是，孫大爺卻不敢再向前移了。他怕回去看到老伴失望的眼神，更怕看到病床上兒子自責的神情。于是他有氣無力地靠在墻邊，坐在被太陽烤炙了一天的水泥地上，如同無助的嬰兒般嚎啕大哭起來。“老天爺啊！俺的命咋那么苦哇？可惡的城管，你們憑什么把俺的燒蛋和地瓜全沒收了？土匪！強盜！連俺的三輪車也不放過！嗚嗚嗚，娃啊，爹不中用，可你的病咋治啊？老伴、小孫子，俺有什么面目面對你們啊？”

學生站起來發表意見，老師適時點評。大多數的學生都更喜歡B段，因為B段運用了環境描寫烘托人物心情，還有通過其他人物描寫方法：動作、神態等方法，寫出老大爺傷心欲絕的心理。所以，學生和教師一致總結出刻畫人物心理，塑造鮮活人物形象的第三個方法——添油加醋法：結合其他人物描寫方法或加入環境描寫暗示刻畫人物心理。

當然，刻畫人物的心理不能僅僅用一兩節課就能學會，我們要引導學生不斷觀察，不斷積累，學會對人性人生有更多，更好的理解。相信只要師生不斷努力，每個學生都能創造栩栩如生的人物形象。

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2095-9214(2015)06-0057-02

佛山市順德區大墩初級中學)