引導學生感悟初中文言文之美

文/常海英

文言文承載著璀璨的民族精神，積淀了優秀的文化精髓。在對它的學習過程中，學生的心靈能夠得以凈化，學生的氣質能夠得以提升，有助于青少年優秀品質的培養。可是長期以來，在中學文言文教學中，教師上課注重的是字詞句的理解積累，學生總是忙著記筆記，思考的時間少，更不要說欣賞感悟文言文的美了。有關的心理學研究表明:相比于普通事物，人們往往對美的事物的投入熱情更高，更愿意與美同行。由此可見，只有學生在文言文的學習過程中，感受到文言文的獨特魅力，與文言文產生情感上的共鳴，才能真正推動文言文學習的進程。因此，教師在教學過程中，要積極創設一定的情境，推動學生與文言文的完美碰撞。

一、創設教學情境，激發審美欲望

教師在教學過程中，要以教材作為依托，根據教材內容創設一定的教學情境，引導學生在情境中學習，進而激發學生對文言文的學習熱情。除此之外，教師還可以對所學的文章進行聲情并茂的演繹，通過自身的演繹給學生提供一個美的體驗，促進他們在感受美的基礎上發揮自身的想象，在自己的內心對所學的文章有一個自己的見解。例如在《愛蓮說》的教學中，先請同學猜謎:“一個小姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，坐在綠船上”，再輔以荷花的美麗圖片展示，學生仿佛來到了荷香撲鼻的池塘邊，沉醉其中，學習興趣盎然;教《出師表》之時，教師可以選用部分與《出師表》相關的、富有一定審美的句子進行演繹，引導在享受美的過程中提高對這篇文章的學習熱情。如教師吟詠并解釋陸游的“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間!”“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。”這樣做能調動學生的情感體驗，使得學生快速進入學習的情境。

二、通過反復朗讀，體會情感之美

“讀書百遍，其義自見”，朗讀，是初中語文學習的一個重要步驟，學生在文章的朗讀過程中，能培養良好的語感，也能體會文言文的情感之美。相比于現代文，文言文讀起來更加朗朗上口，更具有一定的音律美。因此，教師在引導學生對文言文閱讀時，對語氣、節奏、斷句等要有一個科學的指導。在指導朗讀《木蘭詩》，可以用“情讀”展現當時人物之情和當時情景之情。“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”親人歸來，激動萬分，所以這里的畫面就是流動組像的，速度是快的。爺娘顫巍巍地相扶著走到村口，雖步履老邁，但也是竭力走快;阿姊在打扮，心情急又想打扮得漂亮;小弟舉刀一點不猶豫，恨不得可以馬上將美味佳肴端至久別的阿姊面前。朗讀時語調上揚，語速稍快，語氣歡欣。學生通過朗讀，引發聯想，可以再現當時的情景。由此可見，引導學生多角度的朗讀，獲得美的體驗，也是優化文言文教學的有效措施。

三、賞析精彩語段，品味語言之美

中國的語言之美博大精深，而不同題材的文章，其語言美又存在較大的區別。文言文的語言之美在于其用詞之美、其修辭之美，在賞析其精彩語段的過程中，在感受它語言之美的同時，也要帶領學生深刻品味文章的深刻含義，引起學生對文章的無限想象。如《與朱元思書》中，寫富春江的山，先引導學生從形、色、聲的角度看山，“負勢競上”、“爭高直指”。用來形容山的高大，仿佛相掙脫大地的束縛，與藍天進行親密接觸一般，層巒迭嶂。極為壯觀。而如此壯觀的高山所包圍的幽谷，也宛如世外桃源一般美好，“泉水叮咚，百鳥和鳴”清澈的泉水緩緩流過，各種鳥兒競相比賽唱歌，好一派生機勃勃之感。作者通過優美的語言將這些景物進行細致描寫，能夠引發學生的無限想象。通過品位語言，學生們仿佛看到了一幅動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，充滿生命力的山水圖，享受到了富春江兩岸的“山川之美”。教師在教學過程中，要根據不同文言文的特點，充分挖掘文言文的語言之美，通過賞析教材語段，提高學生對文言文的喜愛之情。

四、探討人物形象，感受人格之美

文言文是古代人們表現情感的重要形式，通常文言文中塑造的人物是作者的內心的真實寫照。因此，我們在教師學，要引導學生探討文言文中所出現的人物形象，引導學生感受這些人物的人格之美。例如:教學《陳涉世家》時，就要引導學生對陳勝、吳廣這兩個人物的形象進行細致剖析，剖析他們的語言特點、神情特點等等，進而感受他們兩人的人格魅力。《春望》中“國破山河在，城春草木深”描寫一片蕭條的景象，而詩人感時落淚，展現了杜甫憂國憂民、心懷社稷的形象。屈原的《離騷》再現了一位不愿同流合污，不低頭，不屈服，執著地追求真理的形象。蘇軾的《定風波》讓我們看到了詞人在風雨中拄著竹杖，穿著芒鞋，吟嘯徐行豪放灑脫的形象。……一個個鮮活的形象，向我們展現出人格美的光華。在浩如煙海的傳統文化之中，人格之美對人的影響最為深遠。因此，我們在對學生進行文言文教學時，要引導學生在人格美的熏陶之下，樹立自身正確的人生觀、價值觀。

結語:文言文的美是獨一無二、絕無僅有的，因此，我們在教學過程中，要積極引導、激發學生探尋文言文之美的欲望，進而提升他們對文言文的學習效率。本文論述了引導學生感受文言文之美的四點措施:創設教學情境，激發審美欲望;通過反復朗讀，體會情感之美;賞析精彩語段，品味語言之美以及探討人物形象，感受人格之美，希望這些方法能使我們的學生愛上文言，愛上中國傳統文化。

［1］丁莉娟，趙志日升.初中語文教學中的問題與對策［M］.長春:東北師范大學出版社，2007.

［2］席勒.審美教育書簡 ［M］.2008.