探討新課程背景下的初中體育差異性教學(xué)

文/陳紓

探討新課程背景下的初中體育差異性教學(xué)

文/陳紓

作為銜接小學(xué)和高中的重要階段，初中無疑是一種過渡，然而，這一過渡階段卻擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行健康教育和差異性教育的重要任務(wù)。自從實(shí)施新課程以后，初中教育，尤其是初中體育教育，越來越重視對學(xué)生的健康教育和差異性教育，盡可能做到尊重學(xué)生之間存在的差異性，并按其個(gè)性和需求的不同開展差異性教育，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，完善終身教育體系的目的。本文主要研究課題就是初中體育的差異性教學(xué)，先介紹了其所具有的一些特點(diǎn)，然后結(jié)合當(dāng)前的新課程背景，對這種教學(xué)方式的應(yīng)用給出建議和評價(jià)。

新課程；差異性教學(xué)；初中體育

作為銜接小學(xué)和高中的重要階段，初中無疑是一種過渡，然而，這一過渡階段卻擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行健康教育和差異性教育的重要任務(wù)。新課程的實(shí)施對初中體育教育提出了新的要求，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要以健康為首要原則，重視對學(xué)生的健康教育和差異性教育，盡可能做到尊重學(xué)生之間存在的差異性，并按其個(gè)性和需求的不同開展差異性教育，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目的。同時(shí)，這一做法也有利于促進(jìn)教育公平，使教育事業(yè)得到更好的發(fā)展。

一、差異性教學(xué)的特點(diǎn)

(一)尊重學(xué)生的主體地位。這是差異性教學(xué)最主要的特征之一，它通過將學(xué)生作為教學(xué)主體，充分關(guān)注學(xué)生的不同個(gè)性和需求，有利于對不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種教學(xué)方式不僅能夠帶來學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，還有利于提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

(二)師生交流較為深入。我國的傳統(tǒng)教育大多以教師為主體，教師主動(dòng)教授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種“填鴨式”的教學(xué)不僅使得課堂呆板，缺乏活力，還使得師生之間交流甚少。教師不能了解每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，不能有針對性的對他們進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)施差異性教學(xué)則可以避免這些問題。教師需要主動(dòng)去了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及興趣愛好等，這樣可以采取多樣化的教學(xué)方法，組織多樣化的課堂活動(dòng)，來滿足不同學(xué)生的不同需求。在這一過程中，教師對學(xué)生的主動(dòng)了解和學(xué)生對教師的主動(dòng)反饋，都意味著他們之間進(jìn)行了較為深入的交流。

(三)使教和學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。我們都知道，在進(jìn)行體育教學(xué)，由于其主客體是不斷變化著的人，所以，教學(xué)活動(dòng)也在無時(shí)無刻發(fā)生著變化。在這一變化著的過程中，教師一般擔(dān)任著教授知識(shí)的角色，將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生，而學(xué)生則充當(dāng)學(xué)習(xí)者的角色，他們努力接受教師所傳授給他們的知識(shí)。然而，差異性教學(xué)打破這一明顯的角色分配，它要求實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，即無論是教師還是學(xué)生都要既傳授知識(shí)又學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其是教師，應(yīng)放棄原有的傳教士式的角色認(rèn)知，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，關(guān)注學(xué)生的興趣與需求，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

二、差異性教學(xué)在初中體育中的應(yīng)用

(一)轉(zhuǎn)變教育理念

新課程對初中體育教學(xué)提出了新的要求，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要以健康為首要原則，重視對學(xué)生的健康教育和差異性教育，盡可能做到尊重學(xué)生之間存在的差異性，并按其個(gè)性和需求的不同開展差異性教育，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目的。在這種情況下，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變教育理念。應(yīng)放棄其原有的傳教士式的教學(xué)角色，而去主動(dòng)了解學(xué)生的興趣和需求，因材施教，并采取多樣化的教學(xué)方法，組織多樣化的課堂活動(dòng)，來滿足不同學(xué)生的不同需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生身體和心理都得到健康發(fā)展，教學(xué)效率得到有效提升，順利實(shí)現(xiàn)新課程對體育課程所提出的教學(xué)要求。

(二)優(yōu)化教學(xué)過程

所謂差異性教學(xué)，其主要過程就是對優(yōu)化教學(xué)的過程，而要想達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，就必須要以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)來開展層次教學(xué)。首先，要在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次，即學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生以及學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，并為每一層次的學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)。這樣可以使不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得以開發(fā)。能力較弱的學(xué)習(xí)者不會(huì)因?yàn)楦簧辖虒W(xué)節(jié)奏而產(chǎn)生自卑心理；能力較強(qiáng)的人由于對其要求較高也不會(huì)，也不會(huì)松懈；同時(shí)學(xué)習(xí)能力較弱的和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的可以互相溝通，相互幫助，使得全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到提升。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置則應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好及其特產(chǎn)需求等來靈活安排，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

(三)改變成績評價(jià)方式

要放棄原有的固定化的成績評價(jià)方式，實(shí)行對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化成績評價(jià)。首先，要對學(xué)生做出橫向和縱向的綜合評價(jià)。所謂橫向評價(jià)，即是對某一學(xué)生某一時(shí)期內(nèi)在不同項(xiàng)目所取得的成績進(jìn)行比較，并給出評價(jià)。比如對一個(gè)學(xué)生在同一學(xué)期內(nèi)籃球成績和田徑成績進(jìn)行比較。而縱向評價(jià)則是某一學(xué)生的某一項(xiàng)目在不同時(shí)間段取得的不同成績進(jìn)行比較。如對一個(gè)學(xué)生在期中和期末取得的不同的田徑成績進(jìn)行比較，可以衡量這個(gè)學(xué)生在這段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，要將學(xué)生的自我評價(jià)引進(jìn)到評價(jià)體系之中，使得師生共同參與到評價(jià)過程中來，確保評價(jià)的公正性、客觀性。此外，在重視結(jié)果評價(jià)的同時(shí)，也要重視對學(xué)生做出的綜合評價(jià)。與結(jié)果評價(jià)相比，綜合評價(jià)更能體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生在這一學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，初中體育教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)新課程提出的要求，必須堅(jiān)持以健康為原則，盡可能做到尊重學(xué)生之間存在的差異性，并按其個(gè)性和需求的不同開展差異性教育，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，加快體育事業(yè)的發(fā)展的目的。

[1]王志國;初中體育教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉[J];體育世界(學(xué)術(shù)版);2010年02期

[2]袁春夫;基于新課程背景的初中體育運(yùn)用差異性教學(xué)的探討[J];新課程研究(下旬刊);2012年02期

[3]應(yīng)明和;差異性教學(xué)在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用[J];文理導(dǎo)航(中旬);2011年04期

G807

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2095-9214(2015)06-0051-01

重慶巴蜀中學(xué))