生命教育視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

文/曾盈奡

近些年來(lái)，關(guān)于學(xué)生自殘、自殺、傷人、殺人以及意外死亡的事件屢見(jiàn)報(bào)端，而且年齡也有低齡化趨勢(shì)，小學(xué)生也時(shí)有發(fā)生，著實(shí)令人扼腕嘆息，關(guān)于生命教育的問(wèn)題也引起了人們的重視。

一、生命教育

(一)生命教育的缺失

1、環(huán)境的缺失。隨著國(guó)家綜合實(shí)力的提高，人們的物質(zhì)生活水平也得到了很大提高，但精神文明卻沒(méi)能同步得到發(fā)展，尤其是生命意識(shí)越來(lái)越淡薄，收到社會(huì)消極思想的侵襲，生命意識(shí)淡薄的現(xiàn)象在青少年兒童身上也越發(fā)明顯，學(xué)生的責(zé)任心和包容性較為缺乏，對(duì)生命的意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，當(dāng)遇到困難和挫折的時(shí)候，容易表現(xiàn)出偏執(zhí)和極端的行為。

2、資源的缺失。建國(guó)以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)生命的關(guān)注呈上升趨勢(shì)，但重視的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，作為占據(jù)教材主要內(nèi)容的傳統(tǒng)文化，在為中華民族做出巨大貢獻(xiàn)和強(qiáng)調(diào)國(guó)家意志高于一切的同時(shí)，忽視了學(xué)生作為自然生命的一面;隨著時(shí)代發(fā)展，語(yǔ)文教材受功利化傾向的影響，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)性的一面而忽略了人文性的一面;語(yǔ)文教材還存在于脫離于學(xué)生生活實(shí)際、選擇生命教育內(nèi)容過(guò)于高大上、生命教育在學(xué)生課余學(xué)習(xí)中缺失嚴(yán)重等問(wèn)題。

3、教學(xué)的缺失。語(yǔ)文教學(xué)具有強(qiáng)烈的人文精神，在解放人、充實(shí)人、教育人、提升人等生命教育方面具有不可替代的作用，語(yǔ)文教師要用生命意識(shí)去關(guān)注學(xué)生，幫助學(xué)生確立生命意識(shí)，然而遺憾的是往往在功利主義的驅(qū)使下，面對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等各方面的壓力，老師不得不更關(guān)注分?jǐn)?shù)、成績(jī)，而忽略了學(xué)生的思想情感、道德意識(shí)、意志品質(zhì)等生命特點(diǎn)。

(二)生命教育的內(nèi)涵

1、生命的本質(zhì)。生命是作為生物的本質(zhì)屬性而抽象出來(lái)的一個(gè)概念［1］，生命的能動(dòng)中有受動(dòng)，衰敗中有新生，釋放中有實(shí)現(xiàn)，一切都在矛盾中、在張力中展開(kāi)，這就是生命之“生”，同時(shí)也是生命之“命”［2］。人的生命包括人的基因、軀體和大腦等生理意義的生命，包括人的自主性、自我意識(shí)等心理意義的生命，包括作為獨(dú)立的個(gè)體區(qū)別于社會(huì)、作為獨(dú)立的個(gè)體融合于集體的社會(huì)意義的生命。

2、生命教育的內(nèi)涵。生命教育就是指?jìng)€(gè)體從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行生存意識(shí)熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值升華，最終使其生命質(zhì)量充分展現(xiàn)的活動(dòng)過(guò)程，其宗旨是珍惜生命，注重生命質(zhì)量，凸顯生命價(jià)值［3］。生命教育視域下，應(yīng)當(dāng)更加重視生命的個(gè)體性，應(yīng)當(dāng)更加重視生命的完整性，應(yīng)當(dāng)更加重視教育的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)更加注視教育的人文;生命教育視域下，應(yīng)當(dāng)更加重視自己的生命，應(yīng)當(dāng)更加重視他人的生命，應(yīng)當(dāng)更加重視人類的生命，應(yīng)當(dāng)更加重視所有的生命。

(三)生命教育的意義

1、滿足個(gè)體的需求。學(xué)生對(duì)生命教育的需求是生命教育的出發(fā)點(diǎn)。生命是學(xué)校教育存在的前提，沒(méi)有生命學(xué)校教育就不復(fù)存在，生命教育必須從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求出發(fā)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的由來(lái)、生命的規(guī)律，掌握生命成長(zhǎng)的知識(shí);引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我、培養(yǎng)獨(dú)立生存的意識(shí);引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與家人相處、與他人相處、與社會(huì)相處，學(xué)會(huì)人際交往的本領(lǐng);引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境，遵循生命規(guī)律;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值、意義，珍惜生命。

2、順應(yīng)時(shí)代的呼喚。生命教育已經(jīng)成為國(guó)際教育發(fā)展的大勢(shì)所在，時(shí)代呼喚人與精神要和諧，在各種誘惑和挫折之下保持心靈的質(zhì)樸和精神的純凈，從而促進(jìn)人格的健全和內(nèi)心世界的和諧;時(shí)代呼喚人與社會(huì)要和諧，在生活交往中，要保持個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)能和平共處，保持公平正義，保持公德心和社會(huì)責(zé)任感;時(shí)代呼喚人與自然要和諧，要尊重一切有生命的物體，尊重自然界的法則，尊重一切生物存在和成長(zhǎng)的規(guī)律。

3、直面教育的回歸。生命教育是生命的需求，也是教育的需求，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人生命的發(fā)展，教育源于生命，應(yīng)喚醒人的生命、點(diǎn)化人的生命、潤(rùn)澤人的生命、直面人的生命、陶冶人的情操、激發(fā)生命的潛能;教育歸于生命，應(yīng)尊重生命的獨(dú)特性，應(yīng)尊重生命的創(chuàng)造性，通過(guò)生命教育，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命、維護(hù)生命、提高生命。教育離不開(kāi)生命的教育，生命離不開(kāi)教育的生命，教育應(yīng)回歸生命，和生命緊緊捆綁在一起，為了促進(jìn)人的發(fā)展而服務(wù)。

二、生命教育視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

(一)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生命教育的意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展生命教育，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的現(xiàn)象和意義，可以幫助學(xué)生理解生理和心理發(fā)展的規(guī)律，正確對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和挫折，正確區(qū)別現(xiàn)實(shí)世界和網(wǎng)絡(luò)虛擬的差異，從而有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展;可以培養(yǎng)學(xué)生尊重自己、關(guān)愛(ài)他人、懂得寬容、能夠融入集體，從而找到生命的價(jià)值和生存的意義，提高生命的質(zhì)量;可以有效消除語(yǔ)文教師的職業(yè)倦怠，提高語(yǔ)文教師的職業(yè)幸福感，可以有效推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。

(二)生命教育視域下提煉小學(xué)語(yǔ)文教材的生命內(nèi)容

1、從生命的角度看小學(xué)語(yǔ)文教材。生命意識(shí)的符號(hào)化是語(yǔ)言的基本屬性之一，語(yǔ)文教材不僅僅是字、詞、句的簡(jiǎn)單累積，字里行間還透露出生命的氣息，對(duì)于同樣的內(nèi)容，從不同的視角看，不同的人看到的內(nèi)容是不一樣的。小學(xué)語(yǔ)文教材中含有大量的生命教育資源，有很大一部分語(yǔ)文課文是作者對(duì)生活的積累和對(duì)生命的感悟，挖掘課文中內(nèi)含的生命元素，使語(yǔ)文教材成為一幅美麗的畫(huà)面、一首動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文字感知生命的活力。

2、從小學(xué)語(yǔ)文教材的角度看生命。小學(xué)語(yǔ)文教材中含有大量的有關(guān)生命的文章，比較重視生存能力、生死教育、生命價(jià)值的教育，在進(jìn)行生存能力的教育時(shí)比較重視進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)的教育，在進(jìn)行關(guān)于生死的教育時(shí)比較強(qiáng)調(diào)英雄主義教育，在進(jìn)行關(guān)于生命價(jià)值的教育時(shí)比較注重集體主義精神;比較重視良好生命狀態(tài)的構(gòu)建，對(duì)自己能夠自信和謙虛，對(duì)家人能夠孝順和親情，對(duì)同伴能夠互助和寬容，對(duì)社會(huì)能夠誠(chéng)信和責(zé)任，對(duì)自然能夠愛(ài)護(hù)和尊重，從不同的維度去促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。

(三)生命教育視域下強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教師的生命意識(shí)

作為教育的實(shí)踐者和示范者，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供了榜樣，為學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和增強(qiáng)提供了重要的資源和營(yíng)養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師欲提高學(xué)生的生命意識(shí)，必須強(qiáng)化自身的生命意識(shí)，要有大愛(ài)之心，感受兒童生命不能承受之輕;要與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)合作，有效促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展;在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性;要有一顆公平的心，正視每一個(gè)學(xué)生的差異性和不平衡性。

(四)生命教育視域下提升學(xué)生的生命意識(shí)

1、健全學(xué)生人格。尊重生命、熱愛(ài)生命要求學(xué)生必須具備健全的人格，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，要引導(dǎo)學(xué)生良好道德品質(zhì)的完善，要引導(dǎo)學(xué)生形成樂(lè)觀向上、善待他人、自尊自信、孝敬父母、感恩社會(huì)等良好行為，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

2、激發(fā)生命意識(shí)。小學(xué)生具有無(wú)限的可能性，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要樹(shù)立“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的生命教育理念，要具備一顆對(duì)學(xué)生真愛(ài)的心，要鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，要感化學(xué)生的每一次錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生的每一次迷失，學(xué)生要善于啟蒙學(xué)生的潛能，要善于激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)。

(五)生命教育視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施

1、閱讀中生命教育的滲透。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，不應(yīng)該僅僅通過(guò)作者的作品去品味文字，更應(yīng)該通過(guò)作品的文字去體會(huì)作者的思想和生命的意義，用他們的生命觀和價(jià)值觀去影響學(xué)生、改變學(xué)生;教師可以利用信息和多媒體技術(shù)為設(shè)置閱讀氛圍和情景，感染學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí);可以利用角色扮演，給學(xué)生提供體驗(yàn)生命的機(jī)會(huì);可以通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑、辨疑、解疑，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命哲學(xué)的思考。

2、寫(xiě)作中生命教育的滲透。在寫(xiě)作中滲透生命教育的題材，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生命教育的思考，從而體會(huì)生命的價(jià)值和意義。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)適應(yīng)生命沖動(dòng)的需要，自由地抒寫(xiě)自己的生活，傾訴生命情感，表達(dá)生命意志，釋放生命張力［4］。在寫(xiě)作中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命認(rèn)識(shí)的表達(dá)，要引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)對(duì)生命的體驗(yàn)過(guò)程，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的思維，要回應(yīng)學(xué)生對(duì)生命的傾訴。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還可以通過(guò)口語(yǔ)交際、課外閱讀、生命主題活動(dòng)等多種形式滲透生命教育，要注意對(duì)教材進(jìn)行精細(xì)化解讀，要注意以生為本、因材施教，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，有效促進(jìn)學(xué)生的生命意識(shí)。

［1］魯潔.超越與創(chuàng)新 ［M］.北京:人民教育出版社，2001.

［2］高德勝.道德教育的時(shí)代遭遇 ［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2008.

［3］錢巨波.生命教育論綱 ［J］.江蘇教育研究，1999，(4):9.

［4］劉虹.生命教育與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) ［D］.湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006，第58頁(yè)