淺談語文課堂教學中的人文關懷

林麗香

語文作為一種文化觀象，具有工具性與人文性的統一，這早己是人們的常識。“體現語文的人文價值”成為語文課程改革的基本理念之一，寫入了《語文課程標準》之中。我們知道語文是現實的、是源于生活的；其實語文更應該是歷史的、是人文的、是人類文明的結晶。具體到語文課程方面，人文性就意味著凸現人文關懷，體現對學生文化個性的尊重，把人文情神的養成作為課程目標的一種課程價值取向，在我們創設現實的有意義的生活情境中幫助學生建構語文知識、技能的同時，也應該為其建構語文史觀、文化觀、思想觀。讓學生在現實與歷史的坐標中更真切地建構語文。能使學生在學習語文過程中真正受到文化的熏陶，產生文化上的共鳴，體會語文的文化品位，從而體察社會文化和語文文化之間的互動。下面，筆者將簡談在語文課堂中對學生進行人文關懷的認識。

一、加強人文關照，積淀文化底蘊

讓學生通過生命表現及發展找到學習的樂趣，使學生情意得以真正的宣泄，個性得以張揚，生命為之舒展，這就是生命的本能呼喚，人文教育的終扱目標。

1.活化教材捕捉亮點

以新課程標準為指導、在教學教材的運用上，要體現教學課程資源來源的多樣化，以已有的現行教材為基礎，從生活、社會中，實現課內外聯系、校內外溝通，達到學科間融合，從而充分利用現實生活中無處不在的語文教育資源。獲取一切的對語文課堂教學有具有人文價值的素材，達到活化教材，“創造”出濃縮社會精華的“活教材”，引導學生與未知的世界對話。

2.開放課堂走進生活

“社會就是課堂，生活就是教育”。這是德國哲學家舍勒的一句名言，這句話概括了人是開放性、外展性和不斷超越的存在。開放時空，讓語文課堂走入生活，在生活中積淀文化底蘊，更利于學生個性的發展。

二、尋找生活情趣，感受人文關懷

語文教育是一種人文教育，蘊涵著濃郁的人文情愫。語文課程中有非常多具體而又形象的、帶有濃濃個人情感和主觀色彩的內容。教師在語文課堂教學的過程中，要充分激活學生的思維，引導他們去體會語文中的情趣，感受其中的人文情愫。

小學語文教材，很多學習材料都有亮點，可以給人留下很大思維的空間，從而產生趣味。教師如果能夠讓這些“趣”之所在“亮”起來，就可以讓學生在讀懂課文時，開啟思維，產生濃濃的學習興趣。比如兒童詩《荷花》是這樣描述一段話的：“小雨滴滴，小雨滴滴。湖中的荷葉，真像撐開的小傘一把把”。這時如教師借用多媒體，向學生展示雨中湖面的形狀各異的荷葉，相信學生的驚嘆聲會不絕與耳。教師隨即就可以引導學生展開想像：這些荷葉像什么？學生張開聯想，會想到了許多，如裙子、吊燈、房子、亭子、花衣裳……”，接著老師可以引導學生把這些想象編成的歌，相信學生會興趣盎然，體味到了“小詩人”的快樂，也產生了自豪感，增加語文學習的興趣。

小學生的個性活潑好動，好奇心強，上課很難靜不下來。對此教師在語文教學中可以因勢利導充分調動學生的多種感官，引導他們全身心地投入到學習中。使學生能夠把課堂內容與自己的現實世界中認知水平相結合，調動自己的經驗世界與想像世界，從而充分體會到學習過程中的樂趣。

三、展示學生個性，發現人性之美

新課程改革的核心是關注人的發展，彰顯學生個性特長，為學生的未來發展奠定基礎。語文課堂教學中，教師要在培養學生個人獨立的個性的同時，還要讓學生個性在語文課堂教學中得于充分展示。這就必需引導學生去發現并追求人性美。教育的本質是培養學生的“真善美”，想要讓學生懂得追求人性之“美”，先得學生形成人性之“真”。表達人性之“真”就為了讓學生在現實生活中發現人性之“美”。如在作文教學中，要求學生去體會自己個人的獨特的感受，并大膽說出個人獨特的見解；在表達中不說客套話、書面話；有自己個人與眾不同的想像，與眾不同的觀點，與眾不同的情感；教師要鼓勵學生大膽地選擇各種形式來表達自己想表達的內容，力求第一角度來地反映自己的情感，寫出有自己特色的作文。要做到這一點，可以通過反復訓練學生練習想象作文、讓學生多展開想象，讓想象的思維風暴滌蕩學生大腦。

四、鼓勵學生讀學，培養想象思維

古希臘一位哲學家說過：“有了想象，心靈就有了思想”。想象是思維的最具有創造性的一種方式，而獨特性又是想象思維最大的特點。小學生思維方式與成人不一樣，是以形象思維為主，小學生思維方式有著極強的感知力和豐富的想象力。鼓勵小學生多寫想象作文，可以最大程度的發揮他們天性。可以讓學生増加個性化的文學材料閱讀，閱讀是寫作的基礎，對于小學生來說，在識字后，閱讀適合于小學生的文學材料，接觸多種不同語言風格的文章，了解不同作者個性化的語言，有利他們獨特的見解的形成。

平時鼓勵學生多閱讀充滿創造想像力的作品，鼓勵學生去”異想天開”并去動手練習，重視閱讀與寫作的有機結合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中。它可以讓學生懂得教科書中文學作品不是高不可攀的，懂得文學作品來源于生活。平時學習課本中的文學作品是為了提高個人文學修養打基礎，而想要創造性地掌握語文這門語言工具，還得靠自己的平時有意識去感悟與反復練習。通過肯定和鼓勵他們的點滴發現與進步，可以不斷激發他們的興趣，促使他們獨特的見解的形成，達到個人獨立的個性想象力的培養。

語文教學是培養學生人文意識的一種教學形式。因此，我們必須從學生實際情況出發，遵循人的發展規律，語文課堂教學加強對學生人文關懷，切實完善并促進學生全面和諧發展，以適應未來社會需求。

（作者單位：泉州市泉港區峰尾中心小學）